| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 问题提出 | 第10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-25页 |
| 2.1 教师教育目标的概念界定 | 第13页 |
| 2.1.1 教育目标 | 第13页 |
| 2.1.2 教师教育目标 | 第13页 |
| 2.2 三个教师教育政策的相关研究 | 第13-21页 |
| 2.2.1 《教师专业标准》相关研究 | 第14-17页 |
| 2.2.2 《教师教育课程标准》相关研究 | 第17-20页 |
| 2.2.3 《教师资格考试标准》相关研究 | 第20-21页 |
| 2.3 一致性的相关研究 | 第21-25页 |
| 2.3.1 韦伯一致性模式 | 第22页 |
| 2.3.2 SEC一致性模式 | 第22-23页 |
| 2.3.3 我国的一致性研究 | 第23-25页 |
| 3 研究设计 | 第25-31页 |
| 3.1 研究对象 | 第25页 |
| 3.2 研究目标 | 第25页 |
| 3.3 研究思路 | 第25页 |
| 3.4 研究方法 | 第25-31页 |
| 3.4.1 一致性维度 | 第25-28页 |
| 3.4.2 编码程序 | 第28-29页 |
| 3.4.3 一致性指标及标准 | 第29-31页 |
| 4 研究结果分析 | 第31-73页 |
| 4.1 《专标》与《课标》目标一致性分析 | 第31-43页 |
| 4.1.1 幼儿阶段 | 第31-36页 |
| 4.1.2 小学阶段 | 第36-39页 |
| 4.1.3 中学阶段 | 第39-42页 |
| 4.1.4 小结 | 第42-43页 |
| 4.2 《专标》与《资格标准》目标一致性分析 | 第43-55页 |
| 4.2.1 幼儿阶段 | 第44-47页 |
| 4.2.2 小学阶段 | 第47-51页 |
| 4.2.3 中学阶段 | 第51-55页 |
| 4.2.4 小结 | 第55页 |
| 4.3 《课标》与《资格标准》目标一致性分析 | 第55-68页 |
| 4.3.1 幼儿阶段 | 第55-60页 |
| 4.3.2 小学阶段 | 第60-65页 |
| 4.3.3 中学阶段 | 第65-67页 |
| 4.3.4 小结 | 第67-68页 |
| 4.4 《专标》《课标》《资格标准》三者目标一致性分析 | 第68-73页 |
| 4.4.1 幼儿阶段 | 第68-69页 |
| 4.4.2 小学阶段 | 第69-70页 |
| 4.4.3 中学阶段 | 第70-71页 |
| 4.4.4 三学段对比 | 第71-73页 |
| 5 讨论和建议 | 第73-79页 |
| 5.1 讨论 | 第73-75页 |
| 5.1.1 内容广度一致性讨论 | 第73-74页 |
| 5.1.2 学习水平差异性讨论 | 第74-75页 |
| 5.2 建议 | 第75-79页 |
| 5.2.1 政策修订的建议 | 第75-77页 |
| 5.2.2 政策实施的建议 | 第77-79页 |
| 6 研究结论、不足与展望 | 第79-81页 |
| 6.1 研究结论 | 第79页 |
| 6.2 研究不足与展望 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-85页 |
| 在学期间的研究成果 | 第85-87页 |
| 致谢 | 第87-88页 |