| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 绪论 | 第10-30页 |
| (一) 研究背景 | 第10-12页 |
| (二) 研究目的与意义 | 第12-13页 |
| 1. 研究目的 | 第12页 |
| 2. 研究意义 | 第12-13页 |
| (三) 研究内容 | 第13-14页 |
| 1. 教学实践自主变革的演变历程 | 第13页 |
| 2. 教学实践变革的指向 | 第13-14页 |
| 3. 教学实践自主变革视域下教师专业发展高原期的现状与特征 | 第14页 |
| 4. 教师专业发展阶段性高原期产生的影响因素 | 第14页 |
| 5. 教师专业发展高原期的突破 | 第14页 |
| (四) 研究方法与基本思路 | 第14-16页 |
| 1. 研究方法 | 第14-15页 |
| 2. 研究思路 | 第15-16页 |
| (五) 核心概念界定 | 第16-17页 |
| 1. 教学实践自主变革 | 第16页 |
| 2. 教师专业发展 | 第16-17页 |
| 3. 教师专业发展的高原期 | 第17页 |
| (六) 国内外研究综述 | 第17-30页 |
| 1. 教学变革研究综述 | 第18-23页 |
| 2. 教师专业发展研究综述 | 第23-27页 |
| 3. 教师专业发展高原期研究 | 第27-29页 |
| 4. 综述小结 | 第29-30页 |
| 一、教学实践自主变革的发生历程 | 第30-34页 |
| (一) 教学实践的本质与内涵 | 第30-31页 |
| (二) 教学实践自主变革的演变 | 第31-34页 |
| 二、教学变革的指向 | 第34-46页 |
| (一) 学校变革 | 第34-42页 |
| 1. 学校教学变革之动因 | 第34-37页 |
| 2. 学校观念的变革 | 第37-38页 |
| 3. 课堂教学变革 | 第38-42页 |
| (二) 促进教师专业发展重心的转变 | 第42-43页 |
| (三) 形成常态化的教学实践变革 | 第43-44页 |
| (四) 教学变革引发教师生存方式的改变 | 第44-46页 |
| 三、自主变革视域下教师专业发展高原期的现状与特征 | 第46-56页 |
| (一) 教师专业发展阶段的划分 | 第46-48页 |
| (二) 非自主变革中教师专业发展高原期的现状与表现 | 第48-49页 |
| (三) 自主变革中的教师专业发展高原期 | 第49-52页 |
| (四) 教师专业发展阶段性高原期行为表现及其特征 | 第52-56页 |
| 四、教师专业发展阶段性高原期产生的影响因素 | 第56-60页 |
| (一) 专业成熟期前高原期产生的影响因素 | 第56-58页 |
| 1. 外部因素:操之过急,教师成长需要时间 | 第56-57页 |
| 2. 内部因素:端正心态,自身发展需要基础 | 第57-58页 |
| (二) 专业成熟期后高原期产生的影响因素 | 第58-60页 |
| 1. 经验定势 | 第58页 |
| 2. 理论固化 | 第58-60页 |
| 五、教师专业发展阶段性高原期的突破 | 第60-69页 |
| (一) 制定不同阶段的教师专业标准 | 第60-62页 |
| (二) 分阶段培训以及改变培训的形式 | 第62-64页 |
| (三) 教学变革过程中提升教学智慧 | 第64-66页 |
| (四) 促进教师反思层次的转变 | 第66-69页 |
| 结语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-75页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |