| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-24页 |
| (一) 问题提出 | 第8-9页 |
| 1. 德性知识论教育启示 | 第8页 |
| 2. 教育实践面临的困境 | 第8-9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| 1. 理论意义 | 第9页 |
| 2. 实践意义 | 第9-10页 |
| (三) 研究综述 | 第10-19页 |
| 1. 国外德性知识论研究现状 | 第11-16页 |
| 2. 国内德性知识论研究现状 | 第16-18页 |
| 3. 理智德性培育的研究现状 | 第18-19页 |
| (四) 概念界定 | 第19-21页 |
| 1. 理智德性 | 第19-20页 |
| 2. 认知主体 | 第20-21页 |
| (五) 研究设计 | 第21-24页 |
| 1. 研究目的 | 第21-22页 |
| 2. 研究内容 | 第22-23页 |
| 3. 研究思路与方法 | 第23-24页 |
| 一、透视认知主体的理智德性 | 第24-42页 |
| (一) 德性知识论的渊源 | 第24-28页 |
| 1. 三元知识理论的动摇 | 第24-25页 |
| 2. 德性知识论者的探索 | 第25-27页 |
| 3. 理智德性条件的提出 | 第27-28页 |
| (二) 理智德性的源起 | 第28-30页 |
| 1. 德性 | 第28-29页 |
| 2. 理智德性 | 第29-30页 |
| (三) 理智德性的本质与内涵 | 第30-32页 |
| (四) 认知主体的理智德性结构 | 第32-42页 |
| 1. 理智的自主(Intellecual Autonomy) | 第34-35页 |
| 2. 理智的谦逊(Intellectual Humility) | 第35-36页 |
| 3. 开放的思想(Open-Mindedness) | 第36-38页 |
| 4. 理智的公正(Intellectual Fairness) | 第38页 |
| 5. 理智的勇气(Intellectual Courage) | 第38-40页 |
| 6. 内在结构的相互配合 | 第40-42页 |
| 二、理解学生作为认知主体的理智德性 | 第42-53页 |
| (一) 学生作为认知主体的理智德性的特殊性 | 第42-45页 |
| 1. 学生理智德性的初等性 | 第42-43页 |
| 2. 学生理智德性的发展性 | 第43-44页 |
| 3. 学生理智德性的自反性 | 第44-45页 |
| (二) 学生作为认知主体的理智德性的重要性 | 第45-53页 |
| 1. 增进学生认识的清晰性 | 第45-46页 |
| 2. 提高学生认识的准确性 | 第46-47页 |
| 3. 加强学生认识的深入性 | 第47-48页 |
| 4. 扩充学生认识的周全性 | 第48-50页 |
| 5. 确保学生认识的合理性 | 第50-51页 |
| 6. 促成学生认识的批判性 | 第51-53页 |
| 三、培育学生的理智德性 | 第53-63页 |
| (一) 培育学生理智德性的可能性 | 第53-56页 |
| 1. 学生理智德性的先天平等性 | 第53-54页 |
| 2. 学生理智德性的后天习得性 | 第54-55页 |
| 3. 学生理智德性的内在理解性 | 第55-56页 |
| (二) 培育学生理智德性的实践原则 | 第56-63页 |
| 1. 认识自主的原则 | 第57-58页 |
| 2. 思想开放的原则 | 第58-59页 |
| 3. 合理证成的原则 | 第59-60页 |
| 4. 认识公正的原则 | 第60-61页 |
| 5. 批判反思的原则 | 第61-63页 |
| 结语——从理智德性走向实践智慧 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-71页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72-74页 |
