| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 第一章 问题的提出 | 第11-14页 |
| 一、研究背景 | 第11-12页 |
| (一) 基础教育课程改革 | 第11页 |
| (二) 培智学校校本课程开发 | 第11-12页 |
| 二、研究目标与问题 | 第12页 |
| (一) 研究目标 | 第12页 |
| (二) 研究问题 | 第12页 |
| 三、研究意义 | 第12-14页 |
| (一) 理论意义 | 第13页 |
| (二) 实践意义 | 第13-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-26页 |
| 一、概念的界定 | 第14-16页 |
| (一) 校本课程 | 第14页 |
| (二) 校本课程开发 | 第14-15页 |
| (三) 态度 | 第15-16页 |
| 二、国内外教师参与校本课程开发的文献综述 | 第16-21页 |
| (一) 教师在校本课程开发中的地位和角色 | 第17-18页 |
| (二) 教师参与校本课程开发的意义 | 第18-19页 |
| (三) 教师参与校本课程开发的问题 | 第19-20页 |
| (四) 提高教师参与课程开发的策略 | 第20-21页 |
| 三、培智学校校本课程开发文献综述 | 第21-24页 |
| (一) 校本课程开发的理念 | 第21页 |
| (二) 校本课程开发的意义 | 第21-22页 |
| (三) 校本课程开发的类型 | 第22页 |
| (四) 校本课程开发的程序 | 第22-23页 |
| (五) 校本课程开发的问题 | 第23-24页 |
| 四、总结与讨论 | 第24-26页 |
| 第三章 研究方法设计 | 第26-32页 |
| 一、研究方法 | 第26页 |
| (一) 文献分析法 | 第26页 |
| (二) 问卷调查法 | 第26页 |
| 二、研究工具 | 第26-31页 |
| (一) 初测问卷的编制 | 第26-28页 |
| (二) 初测问卷的施测与分析 | 第28-30页 |
| (三) 正式问卷的形成 | 第30-31页 |
| 三、研究过程 | 第31-32页 |
| (一) 样本的选取 | 第31页 |
| (二) 问卷的发放与回收 | 第31页 |
| (三) 数据统计与分析 | 第31-32页 |
| 第四章 研究结果的统计与分析 | 第32-45页 |
| 一、被试基本资料描述 | 第32-34页 |
| 二、培智教育教师参与校本课程开发的态度 | 第34-35页 |
| 三、各维度项目的分析 | 第35-40页 |
| (一) 整体认知维度项目的分析 | 第35-36页 |
| (二) 利弊认知维度项目的分析 | 第36-38页 |
| (三) 情感体验维度项目的分析 | 第38-39页 |
| (四) 行为倾向维度项目的分析 | 第39-40页 |
| 四、人口统计学变量在参与校本课程开发态度上的差异 | 第40-45页 |
| (一) 不同性别教师参与校本课程开发态度的差异比较 | 第40-41页 |
| (二) 不同年龄教师参与校本课程开发态度的差异比较 | 第41页 |
| (三) 不同教龄教师参与校本课程开发态度的差异比较 | 第41-42页 |
| (四) 不同职称教师参与校本课程开发态度的差异比较 | 第42-43页 |
| (五) 不同文化程度教师参与校本课程开发态度的差异比较 | 第43-44页 |
| (六) 不同任教学段教师参与校本课程开发态度的差异比较 | 第44页 |
| (七) 不同参与经验教师参与校本课程开发态度的差异比较 | 第44-45页 |
| 第五章 讨论 | 第45-55页 |
| 一、培智教育教师参与校本课程开发的态度 | 第45-52页 |
| (一) 教师对校本课程开发的整体认知 | 第45-46页 |
| (二) 教师参与校本课程开发的利弊认知 | 第46-48页 |
| (三) 教师参与校本课程开发的情感体验 | 第48-49页 |
| (四) 教师参与校本课程开发的行为倾向 | 第49-50页 |
| (五) 教师参与校本课程开发的整体态度 | 第50-52页 |
| 二、不同个人属性对培智教育教师参与校本课程开发态度的影响 | 第52-55页 |
| (一) 性别对教师参与校本课程开发态度的影响 | 第52页 |
| (二) 年龄对教师参与校本课程开发态度的影响 | 第52-53页 |
| (三) 教龄对教师参与校本课程开发态度的影响 | 第53页 |
| (四) 职称对教师参与校本课程开发态度的影响 | 第53-54页 |
| (五) 文化程度对教师参与校本课程开发态度的影响 | 第54页 |
| (六) 任教学段和参与经历对教师参与校本课程开发态度的影响 | 第54-55页 |
| 第六章 结论与建议 | 第55-61页 |
| 一、结论 | 第55-57页 |
| (一) 培智学校校本课程开发利大于弊,但校本课程开发科学性亟待提高 | 第55页 |
| (二) 教师参与校本课程开发的积极情感体验多于消极情感体验,但有待进一步改善 | 第55-56页 |
| (三) 教师参与校本课程开发行为倾向总体较积极,但参与校本课程开发主动性不高 | 第56页 |
| (四) 培智教育教师参与校本课程开发的态度总体倾向积极,并与个人属性有关 | 第56-57页 |
| 二、建议 | 第57-61页 |
| (一) 转变观念,维持并提高教师的认识水平 | 第57-58页 |
| (二) 满足需要,增加教师积极的情感体验 | 第58-59页 |
| (三) 自我引导,形成积极的行为倾向 | 第59页 |
| (四) 改善组织文化,创设学习型的校园文化环境 | 第59-61页 |
| 第七章 研究者的反思 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录1 培智教育教师参与校本课程开发的问卷调查 | 第66-67页 |
| 附录2 培智教育教师参与校本课程开发态度问卷(初测) | 第67-70页 |
| 附录3 培智教育教师参与校本课程开发的态度问卷 | 第70-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
