| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 创新点摘要 | 第7-10页 |
| 前言 | 第10-11页 |
| 第一章 研究概述 | 第11-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-14页 |
| 1.1.1 大学英语口语现状 | 第11-12页 |
| 1.1.2 碎片化学习 | 第12页 |
| 1.1.3 教学设计发展趋势 | 第12-13页 |
| 1.1.4 问题的提出 | 第13-14页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第14页 |
| 1.2.2 研究的理论意义和现实意义 | 第14-15页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第15-18页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第15-16页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第16-18页 |
| 1.4 论文结构 | 第18-19页 |
| 第二章 研究的理论基础 | 第19-24页 |
| 2.1 基本概念阐释 | 第19-20页 |
| 2.1.1 复杂认知技能 | 第19页 |
| 2.1.2 重复性技能 | 第19-20页 |
| 2.1.3 非重复性技能 | 第20页 |
| 2.2 语言习得相关理论 | 第20-21页 |
| 2.2.1 可理解性输出假设理论 | 第20-21页 |
| 2.2.2 情感过滤假说理论 | 第21页 |
| 2.3 4C/ID模型 | 第21-24页 |
| 2.3.1 4C/ID模型产生的背景 | 第21-22页 |
| 2.3.2 4C/ID模型教学设计的核心四要素 | 第22-23页 |
| 2.3.3 4C/ID模型应用评价 | 第23-24页 |
| 第三章 大学英语口语碎片化学习活动设计的前期分析 | 第24-30页 |
| 3.1 大学英语口语能力培养要求分析 | 第24-25页 |
| 3.2 英语口语能力评测标准分析 | 第25-26页 |
| 3.3 学习者分析 | 第26-28页 |
| 3.3.1 基础知识分析 | 第26-27页 |
| 3.3.2 基本技能分析 | 第27页 |
| 3.3.3 碎片化学习方式分析 | 第27页 |
| 3.3.4 口语学习现状分析 | 第27-28页 |
| 3.3.5 学习者性格分析 | 第28页 |
| 3.4 口语碎片化学习网络资源分析 | 第28-29页 |
| 3.5 大学英语口语碎片化学习的综合任务可能性分析 | 第29-30页 |
| 第四章 基于4C/ID模型的大学英语口语碎片化学习活动设计 | 第30-53页 |
| 4.1 核心四要素设计 | 第30-32页 |
| 4.1.1 学习任务及评价反馈设计 | 第30-32页 |
| 4.1.2 支持性信息设计 | 第32页 |
| 4.1.3 即时信息设计 | 第32页 |
| 4.1.4 部分任务练习设计 | 第32页 |
| 4.2 子任务学习训练方法设计 | 第32-33页 |
| 4.2.1 发音 | 第32-33页 |
| 4.2.2 流利性与连贯性 | 第33页 |
| 4.2.3 词汇多样性 | 第33页 |
| 4.2.4 语法多样性及准确性 | 第33页 |
| 4.3 口语碎片化学习活动设计示例 | 第33-52页 |
| 4.3.1 任务组1：简介与问答活动设计 | 第34-39页 |
| 4.3.2 任务组2：个人陈述活动设计 | 第39-45页 |
| 4.3.3 任务组3：双向讨论活动设计 | 第45-52页 |
| 4.4 口语碎片化学习活动尝试性应用 | 第52-53页 |
| 第五章 总结和展望 | 第53-55页 |
| 5.1 研究结论 | 第53页 |
| 5.2 研究不足与反思 | 第53-54页 |
| 5.3 后续研究 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 发表文章目录 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |