| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-22页 |
| 1.1 问题的缘起 | 第9-10页 |
| 1.2 概念界定 | 第10-13页 |
| 1.2.1 社会网络 | 第10页 |
| 1.2.2 留守儿童 | 第10页 |
| 1.2.3 同辈群体 | 第10-11页 |
| 1.2.4 寄宿制学校 | 第11页 |
| 1.2.5 “混” | 第11-13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-15页 |
| 1.3.1 留守儿童问题综述 | 第13-15页 |
| 1.4 理论基础 | 第15-20页 |
| 1.4.1 马克思社会交往理论 | 第15-17页 |
| 1.4.2 转型中国底层社会关系网络相关理论 | 第17-18页 |
| 1.4.3 “混”的农民工子弟同辈群体社会关系 | 第18-20页 |
| 1.5 分析框架 | 第20-22页 |
| 第2章 研究方法与研究过程 | 第22-30页 |
| 2.1 研究方法的选择 | 第22-24页 |
| 2.1.1 案例研究法和田野观察法 | 第22-23页 |
| 2.1.2 社会网络分析法 | 第23-24页 |
| 2.2 资料收集 | 第24-26页 |
| 2.2.1 观察 | 第24-25页 |
| 2.2.2 深度访谈 | 第25-26页 |
| 2.2.3 实物分析 | 第26页 |
| 2.3 分析材料、建构理论及符号说明 | 第26-27页 |
| 2.4 信效度与研究伦理 | 第27页 |
| 2.5 JD留守儿童学校背景介绍 | 第27-30页 |
| 第3章 留守儿童同辈群体社会网络 | 第30-57页 |
| 3.1 那些“混”的学生 | 第30-34页 |
| 3.1.1 他人评价中“混”的学生 | 第30-31页 |
| 3.1.2 成绩体现与互动中的“混” | 第31-34页 |
| 3.2 留守儿童同辈群体的静力学 | 第34-42页 |
| 3.2.1 “混”的典型群体 | 第35-37页 |
| 3.2.2 友伴关系 | 第37-41页 |
| 3.2.3 玩伴关系 | 第41页 |
| 3.2.4 边缘化的“循规者”们 | 第41页 |
| 3.2.5 独来独往者 | 第41-42页 |
| 3.3 留守儿童同辈群体的动力学 | 第42-54页 |
| 3.3.1 群体中的核心人物 | 第43-48页 |
| 3.3.2 金字塔下的“众生” | 第48-54页 |
| 3.4 留守儿童同辈群体社会网络 | 第54-57页 |
| 第4章 影响同辈群体网络的文化元素 | 第57-67页 |
| 4.1 “力”的极端重要性 | 第58-60页 |
| 4.2 力的意义-规则-行动系统 | 第60-62页 |
| 4.3 同辈群体文化的维度 | 第62-65页 |
| 4.3.1 “力”的“差序”维度 | 第62-64页 |
| 4.3.2 “义”的平等维度 | 第64-65页 |
| 4.4 “力”、“义”和局外者文化的对同辈网络的功用 | 第65-67页 |
| 第5章 影响同辈群体文化的因素 | 第67-76页 |
| 5.1 JD学校的管理班子网络 | 第67-72页 |
| 5.1.1 农民企业家--钱松“校长” | 第68-71页 |
| 5.1.2 缺乏温情的麻辣助理--方芳老师 | 第71页 |
| 5.1.3 阴晴不定的乡村教师--邓海超老师 | 第71-72页 |
| 5.2 进入JD学校内部的外网络 | 第72-73页 |
| 5.2.1 S高校志愿者 | 第72-73页 |
| 5.2.2 两位研究员 | 第73页 |
| 5.3 学校制度的崩塌 | 第73-74页 |
| 5.4 学生的原生网络、背景经历--阶层文化的烙印 | 第74-76页 |
| 第6章 结论与讨论 | 第76-82页 |
| 6.1 结论 | 第76-79页 |
| 6.1.1 同辈群体网络性质 | 第76-77页 |
| 6.1.2 同辈群体网络的功能 | 第77-78页 |
| 6.1.3 同辈群体网络的特性 | 第78-79页 |
| 6.1.4 同辈群体的作用 | 第79页 |
| 6.2 改善留守儿童社会网络的建议 | 第79-80页 |
| 6.2.1 政策层面 | 第79-80页 |
| 6.2.2 学校层面 | 第80页 |
| 6.3 进一步的思考与探讨 | 第80-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-86页 |
| 附录：JD留守儿童焦点访谈提纲 | 第86-87页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第87页 |