| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第11-23页 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 | 第11-12页 |
| 一、研究缘起 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 第二节 核心概念界定 | 第12-15页 |
| 一、课堂沉默 | 第12-13页 |
| 二、深层学习 | 第13-14页 |
| 三、批判性思维 | 第14-15页 |
| 第三节 文献综述 | 第15-23页 |
| 一、课堂沉默的成因分析 | 第15-18页 |
| 二、课堂沉默对学习结果的影响 | 第18-22页 |
| 三、已有研究不足和启示 | 第22-23页 |
| 第二章 研究设计 | 第23-29页 |
| 第一节 概念框架和研究问题 | 第23-24页 |
| 一、概念框架 | 第23页 |
| 二、研究问题 | 第23-24页 |
| 第二节 研究方法 | 第24-29页 |
| 一、问卷调查法 | 第24页 |
| 二、研究对象 | 第24-25页 |
| 三、研究工具 | 第25-28页 |
| 四、数据分析方法 | 第28-29页 |
| 第三章 研究过程与数据结果 | 第29-62页 |
| 第一节 基本信息描述 | 第29-30页 |
| 第二节 课堂沉默量表 | 第30-36页 |
| 一、描述性分析 | 第30-31页 |
| 二、因子分析1 | 第31-33页 |
| 三、因子分析2 | 第33-36页 |
| 第三节 课堂环境感知量表和个体特质量表因子分析 | 第36-40页 |
| 一、课堂环境感知量表因子分析 | 第36-38页 |
| 二、个体特质量表因子分析 | 第38-40页 |
| 第四节 批判性思维量表和学习方法量表因子分析 | 第40-45页 |
| 一、批判性思维量表因子分析 | 第40-43页 |
| 二、学习方法量表因子分析 | 第43-45页 |
| 第五节 不同背景特征学生在课堂沉默等变量上的差异比较 | 第45-52页 |
| 一、课堂沉默等变量描述性统计 | 第45-46页 |
| 二、不同背景特征学生的课堂环境感知、个体特质、课堂沉默比较 | 第46-49页 |
| 三、不同背景特征学生的批判性思维、学习方法比较 | 第49-52页 |
| 第六节 课堂环境感知、个体特质与课堂沉默的关系 | 第52-55页 |
| 一、相关分析 | 第52-53页 |
| 二、多元回归分析 | 第53-55页 |
| 第七节 课堂环境感知、个体特质、课堂沉默与学习方法、批判性思维的关系 | 第55-58页 |
| 一、相关分析 | 第55-57页 |
| 二、多元回归分析 | 第57-58页 |
| 第八节 大学生课堂沉默因果关系的路径分析 | 第58-62页 |
| 第四章 研究结论与启示 | 第62-71页 |
| 第一节 研究结论 | 第62-67页 |
| 一、四维心理倾向构成课堂沉默,谨言慎行与习惯心理占据主导地位 | 第62-63页 |
| 二、课堂环境感知和个体特质影响学生课堂沉默行为 | 第63-64页 |
| 三、谨言慎行和习惯心理影响学生的批判性思维 | 第64-65页 |
| 四、深层学习是连接谨言慎行式沉默与学习结果的桥梁 | 第65-66页 |
| 五、以谨言慎行为主导的课堂沉默对学习结果具有“补偿”作用 | 第66-67页 |
| 第二节 研究启示和建议 | 第67-69页 |
| 一、重新审视学生的课堂沉默行为 | 第67-68页 |
| 二、关注“谨言慎行”的正向影响 | 第68页 |
| 三、稳步推进课堂教学改革 | 第68-69页 |
| 第三节 研究创新与不足 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 附录 南京大学本科生课堂沉默调查问卷 | 第74-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
