| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 第一章 心理健康教育模式的理论基础研究 | 第9-13页 |
| 1.1 心理健康教育的含义,目标和内容 | 第9-10页 |
| 1.1.1 心理健康教育的含义 | 第9页 |
| 1.1.2 心理健康教育的目标 | 第9页 |
| 1.1.3 心理健康教育的主要内容 | 第9-10页 |
| 1.2 心理健康教育模式 | 第10-13页 |
| 1.2.1 国外心理健康教育模式研究状况 | 第10页 |
| 1.2.2 国内心理健康教育模式研究状况 | 第10-11页 |
| 1.2.3 构建心理健康教育模式的原则和方法 | 第11-13页 |
| 第二章 学校开展心理健康教育的调查与现状分析 | 第13-20页 |
| 2.1 锦山中学开展心理健康教育的现状 | 第14-15页 |
| 2.1.1 学校师生对开展心理健康教育必要性有了一定的认识 | 第14页 |
| 2.1.2 学校已经积极开展学生的心理健康教育工作 | 第14-15页 |
| 2.1.3 班主任能将学生的心理健康教育主动纳入班级管理 | 第15页 |
| 2.2 锦山中学心理健康教育存在的问题 | 第15-16页 |
| 2.2.1 学校的心理健康教育没有科学高效的体系 | 第15页 |
| 2.2.2 教师对开展心理健康教育的内容,任务和目的不明确 | 第15-16页 |
| 2.2.3 班主任对心理健康教育工作落实不到位,效果不理想 | 第16页 |
| 2.3 学校心理健康教育存在问题的原因分析 | 第16-20页 |
| 2.3.1 领导和教师的心理健康教育观念未真正转变 | 第16-17页 |
| 2.3.2 教师缺乏开展心理健康教育的理论素养和实践经验 | 第17-18页 |
| 2.3.3 心理健康教育开展的运行机制不健全,模式不科学 | 第18-19页 |
| 2.3.4 班主任没有整合教育资源,对途径和方法探索不足 | 第19-20页 |
| 第三章 班主任在心理健康教育中的主导作用 | 第20-24页 |
| 3.1 班主任在教育教学中的任务和地位 | 第20-21页 |
| 3.1.1 班主任工作的任务 | 第20页 |
| 3.1.2 班主任的地位和作用 | 第20-21页 |
| 3.2 新课程下班主任的多重角色在心理健康教育的优势 | 第21-24页 |
| 3.2.1 班主任为主导的心理健康教育的内涵 | 第21-22页 |
| 3.2.2 以班主任为主导的心理健康教育的优势 | 第22-24页 |
| 第四章 班主任主导心理健康教育模式的构建及实践探索 | 第24-39页 |
| 4.1 以班主任为主导心理健康教育模式的构建 | 第24-30页 |
| 4.1.1 以班主任为主导的心理健康教育模式的管理体系 | 第24-25页 |
| 4.1.2 以班主任为主导的心理健康教育模式目标体系 | 第25页 |
| 4.1.3 以班主任为主导的心理健康教育模式课程实施体系. | 第25-28页 |
| 4.1.4 以班主任为主导的心理健康教育模式评价和保障体系 | 第28-29页 |
| 4.1.5 以班主任为主导的心理健康教育模式原则 | 第29-30页 |
| 4.2 以班主任为主导的心理健康教育模式的方法和策略 | 第30-36页 |
| 4.2.1 班主任与学生合作形成教育合力的方法和策略 | 第30-31页 |
| 4.2.2 班主任与科任教师协作形成教育合力的方法和策略 | 第31-32页 |
| 4.2.3 班主任与学校各部门合作形成教育合力的方法和策略 | 第32-34页 |
| 4.2.4 班主任与学生家庭合作形成教育合力的方法和策略 | 第34-36页 |
| 4.3 以班主任为主导的心理健康教育模式的阶段成果 | 第36-39页 |
| 4.3.1 学校心理健康教育工作显示了蓬勃的生机和活力 | 第36-37页 |
| 4.3.2 建立了以班主任为核心主导的心理健康教育模式 | 第37页 |
| 4.3.3 高三学生的整体心理状况得到明显提高 | 第37-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录 | 第42-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和从事的教学科研课题 | 第48页 |
