| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1.引言 | 第9-12页 |
| 1.1 选题的缘起 | 第9页 |
| 1.2 选题的目的和意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 选题的目的 | 第9-10页 |
| 1.2.2 选题的意义 | 第10页 |
| 1.3 研究的思路与方法 | 第10-12页 |
| 1.3.1 研究的思路 | 第10页 |
| 1.3.2 研究的方法 | 第10-12页 |
| 2.文献综述 | 第12-17页 |
| 2.1 国内研究现状 | 第12-15页 |
| 2.2 国外研究现状 | 第15-17页 |
| 3.“诗教”传统与“诗心”的界定 | 第17-27页 |
| 3.1 “诗教”的内涵 | 第17-18页 |
| 3.2 诗教传统的当代价值 | 第18-22页 |
| 3.2.1 立德 | 第19-20页 |
| 3.2.2 启智 | 第20页 |
| 3.2.3 审美 | 第20-22页 |
| 3.3 “诗心”的界定 | 第22-27页 |
| 3.3.1 丰富美好的情感 | 第22-23页 |
| 3.3.2 兴感颖悟的思维 | 第23-24页 |
| 3.3.3 健全高尚的人格 | 第24-25页 |
| 3.3.4 乐观向上的心态 | 第25-27页 |
| 4.现阶段中学语文古诗词教学存在的主要问题及原因分析 | 第27-37页 |
| 4.1 古诗词教学存在的主要问题 | 第27-34页 |
| 4.1.1 重字词释义,轻诗意熏染 | 第31-32页 |
| 4.1.2 重技巧辨析,轻品味感悟 | 第32-33页 |
| 4.1.3 重教师讲授,轻学生探究 | 第33-34页 |
| 4.2 原因分析 | 第34-37页 |
| 4.2.1 诗意缺位：弱化诗歌的文体特征 | 第34-35页 |
| 4.2.2 认识缺位：急功近利的教育观念 | 第35-36页 |
| 4.2.3 主体缺位：忽视学生的主体作用 | 第36-37页 |
| 5.基于诗教传统的古诗词教学对策 | 第37-59页 |
| 5.1 诗之“教”：挖掘诗的“诗教”资源 | 第37-43页 |
| 5.1.1 挖掘古诗词的情感美—人文情怀 | 第38-40页 |
| 5.1.2 挖掘古诗词的思辨美—生命意识 | 第40-42页 |
| 5.1.3 挖掘古诗词的自然美—“天人合一” | 第42-43页 |
| 5.2 用“诗”教：以“诗”的方式来教诗 | 第43-55页 |
| 5.2.1 创设情境,营造诗性氛围 | 第44-47页 |
| 5.2.2 启发想象,感受诗歌意象 | 第47-49页 |
| 5.2.3 调动体验,体味诗人情感 | 第49-52页 |
| 5.2.4 反复吟诵,咀嚼诗歌语言 | 第52-55页 |
| 5.3 教诗者：“诗教”的关键在教师 | 第55-59页 |
| 5.3.1 教师的人格气质：“诗心”常在 | 第56页 |
| 5.3.2 教师的文化底蕴：诗词素养 | 第56-57页 |
| 5.3.3 教师的授课艺术：创新方法 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 学位论文数据集 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |