| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第13-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-15页 |
| 1.1.1 视障学生心理研究现状 | 第14-15页 |
| 1.1.2 视障学生班级管理现状 | 第15页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第15-17页 |
| 2 研究方法 | 第17-21页 |
| 2.1 研究对象 | 第17页 |
| 2.2 相关定义和诊断标准 | 第17-18页 |
| 2.3 研究方法 | 第18页 |
| 2.4 研究工具 | 第18-19页 |
| 2.4.1 自编一般人口学状况调查问卷 | 第18页 |
| 2.4.2 人际关系综合量表(Interpersonal Relations Comprehensive Scale,IRCS) | 第18页 |
| 2.4.3 领悟社会支持量表(Perceived social supportscale,PSSS) | 第18-19页 |
| 2.4.4 成就动机量表(Achievement Motivation Scale,AMS) | 第19页 |
| 2.4.5 冲动性人格量表(Barratt Impulsiveness Seale,BIS) | 第19页 |
| 2.5 质量控制 | 第19-20页 |
| 2.6 统计分析 | 第20-21页 |
| 3 结果 | 第21-33页 |
| 3.1 一般资料描述 | 第21-22页 |
| 3.1.1 研究对象整体情况描述 | 第21页 |
| 3.1.2 视障学生一般资料描述 | 第21页 |
| 3.1.3 视障学生与正常学生一般资料比较 | 第21-22页 |
| 3.2 视障学生人际关系困扰 | 第22-23页 |
| 3.3 视障学生与正常学生人际关系、领悟社会支持、成就动机及冲动性人格评分的比较 | 第23-24页 |
| 3.4 视障学生人际关系、领悟社会支持、成就动机及冲动性人格的分析 | 第24-30页 |
| 3.4.1 中职和高职视障学生各评价指标的比较 | 第24-25页 |
| 3.4.2 不同性别视障学生各评价指标的比较 | 第25页 |
| 3.4.3 是否独生子女视障学生各评价指标的比较 | 第25-26页 |
| 3.4.4 不同视障成因视障学生各评价指标的比较 | 第26-27页 |
| 3.4.5 不同视力障碍程度视障学生各评价指标的比较 | 第27-28页 |
| 3.4.6 不同生源地视障学生各评价指标的比较 | 第28-29页 |
| 3.4.7 不同家庭结构视障学生各评价指标的比较 | 第29-30页 |
| 3.5 视障学生人际关系与领悟社会支持、成就动机、冲动性人格的相关分析 | 第30-31页 |
| 3.6 视障学生人口统计变量、领悟社会支持、成就动机对人际关系的多元回归分析 | 第31-33页 |
| 4 讨论 | 第33-43页 |
| 4.1 视力障碍学生人际关系状况分析 | 第33-36页 |
| 4.1.1 人际关系的总体特点 | 第33页 |
| 4.1.2 视障学生的人际关系按人口学变量分类后的分析 | 第33-36页 |
| 4.2 视障学生领悟社会支持、成就动机及冲动性人格状况分析 | 第36-38页 |
| 4.2.1 视力障碍学生领悟社会支持、成就动机及冲动性人格的总体特点 | 第36-37页 |
| 4.2.2 视障学生的领悟社会支持、成就动机及冲动性人格按人口学变量分类后的分析 | 第37-38页 |
| 4.3 视障学生人际关系与领悟社会支持、成就动机的关系 | 第38-40页 |
| 4.3.1 视障学生人际关系与领悟社会支持的关系讨论 | 第38-39页 |
| 4.3.2 视障学生人际关系与成就动机的关系讨论 | 第39-40页 |
| 4.4 对班级管理及盲残本科教育的提示 | 第40-41页 |
| 4.4.1 以关爱为基础,提高视障学生的社会支持获得感 | 第40页 |
| 4.4.2 以关爱为基础,进一步提高家庭支持 | 第40页 |
| 4.4.3 对盲残本科教育的提示 | 第40-41页 |
| 4.5 本研究的创新之处 | 第41页 |
| 4.6 本研究的局限之处 | 第41-43页 |
| 5 结论 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 综述 | 第49-61页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 附录 | 第61-65页 |
| 个人简历、研究生期间发表的学术论文与研究成果 | 第65-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
