| 论文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-12页 |
| 第一章 导论 | 第12-25页 |
| 一、研究的缘起 | 第12-14页 |
| (一) 对教师知识研究的个人兴趣 | 第12页 |
| (二) 教师知识研究的理论与实践意义 | 第12-14页 |
| 二、教师学科教学知识研究的现状 | 第14-19页 |
| (一) 学科教学知识研究的起源 | 第14-16页 |
| (二) 学科教学知识研究的主要内容 | 第16-19页 |
| 三、研究问题的提出 | 第19页 |
| 四、关键概念界定 | 第19-21页 |
| (一) 知识 | 第19-20页 |
| (二) 学科教学知识 | 第20-21页 |
| 五、研究方法与思路 | 第21-25页 |
| (一) 设计的依据 | 第22页 |
| (二) 个案研究方法的开展 | 第22-25页 |
| 第二章 教师"学科教学之知识"(PCK)及其发展模式 | 第25-41页 |
| 一、关于PCK的几种典型观点及其结构模型 | 第25-29页 |
| (一) 舒尔曼对PCK本质与结构的理解 | 第25页 |
| (二) 格罗斯曼对PCK本质与结构的理解 | 第25-26页 |
| (三) 纽瑟姆和莱德曼关于PCK的本质与结构的理解 | 第26-27页 |
| (四) 本文对PCK的本质与结构的理解 | 第27-29页 |
| 二、小学英语教师"学科教学知识"的具体阐解 | 第29-36页 |
| 三、教师学科教学知识发展的机制与途径 | 第36-41页 |
| (一) 教师学科教学知识的发展机制 | 第36-39页 |
| (二) 我国关于教师学科教学知识发展有效途径的探索 | 第39-41页 |
| 第三章 小学英语教师学科教知识的转化过程 | 第41-72页 |
| 一、案例研究概述 | 第41-42页 |
| 二、参与"新基础教育"研究前教师学科教学知识特点分析 | 第42-45页 |
| (一) 教学目标、价值知识的特征 | 第43-44页 |
| (二) 学科知识特征 | 第44页 |
| (三) 课堂教学实施特征 | 第44-45页 |
| (四) 教学方法运用特征 | 第45页 |
| (五) 学生知识特征 | 第45页 |
| 三、不同的声音,新教育理念的初涉和个人化 | 第45-54页 |
| (一) 教学目的与价值观念的转变 | 第46-47页 |
| (二) 课程与教学知识的吸收和内化 | 第47-49页 |
| (三) 关于学生的新认识 | 第49-51页 |
| (四) 对教学方法的新认识 | 第51-54页 |
| 四、学科教学知识之教学转化:以阅读教学实践为例 | 第54-69页 |
| (一) 探索阅读教学的基础状态 | 第55-59页 |
| (二) 阅读教学的初次尝试 | 第59-64页 |
| (三) 专家指导下的反思 | 第64-66页 |
| (四) 阅读教学的重建与优化 | 第66-69页 |
| 五、小结:阅读教学探索过程中教师学科教学知识的发展 | 第69-72页 |
| 第四章 教师学科教学知识发展的途径与策略 | 第72-81页 |
| 一、教师层面:强化学习与研究,发展与实践学科教学知识 | 第72-76页 |
| (一) 克服教学惯性,加强自我反思 | 第72-73页 |
| (二) 加强教材研究,提升教师自身的学科知识 | 第73-74页 |
| (三) 加强不同类型的课型研究,提升教师的教学实践性知识 | 第74-75页 |
| (四) 教学中不断尝试理论知识"实践化"与实践知识"理论化" | 第75-76页 |
| 二、学校层面:为教师发展学科教学知识提供组织与制度支持 | 第76-81页 |
| (一) 建设学习型校园文化:营造教师学习氛围 | 第77页 |
| (二) 创建学习共同体,形成合作教研机制 | 第77-78页 |
| (三) 鼓励教师科研,增强教师的研究意识与能力 | 第78-79页 |
| (四) 为教师科研提供支持性物质与精神条件 | 第79-81页 |
| 附录 | 第81-84页 |
| 参考文献 | 第84-88页 |
| 后记 | 第88页 |
