| 论文摘要 | 第5-7页 |
| abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第11-29页 |
| 一、选题背景 | 第11-14页 |
| (一)信息时代需要批判性思维 | 第11-12页 |
| (二)教育焦点从知识转向高阶技能 | 第12-13页 |
| (三)探索中的批判性思维课程 | 第13-14页 |
| 二、文献综述 | 第14-19页 |
| (一)国内研究综述 | 第14-17页 |
| (二)国外研究综述 | 第17-19页 |
| (三)已有研究的不足 | 第19页 |
| 三、核心概念 | 第19-23页 |
| (一)批判性思维 | 第19-21页 |
| (二)国际课程 | 第21-22页 |
| (三)课程大纲 | 第22-23页 |
| 四、研究设计 | 第23-29页 |
| (一)研究问题 | 第23-24页 |
| (二)研究对象 | 第24-26页 |
| (三)研究框架 | 第26-27页 |
| (四)研究方法 | 第27-29页 |
| 第二章 批判性思维的理论基础 | 第29-53页 |
| 一、知识与技能变迁史 | 第29-34页 |
| (一)生存技能 | 第29-30页 |
| (二)读写算技能 | 第30-31页 |
| (三)21世纪技能 | 第31-34页 |
| 二、批判性思维发展史 | 第34-42页 |
| (一)批判性思维的起源 | 第34-36页 |
| (二)批判理性主义传统 | 第36-38页 |
| (三)非形式逻辑传统 | 第38-40页 |
| (四)专家共识与《学会提问》 | 第40-42页 |
| 三、如何培养批判性思维 | 第42-53页 |
| (一)一个持久的争论：通用技能还是领域特定技能 | 第42-45页 |
| (二)两种不同的教学路径 | 第45-47页 |
| (三)批判性思维需要刻意练习：来自实证研究和神经科学的证据 | 第47-49页 |
| (四)批判性思维作为一个独立的课程领域 | 第49-53页 |
| 第三章 ALevel中的两门批判性思维课程 | 第53-69页 |
| 一、OCR的批判性思维 | 第53-61页 |
| (一)课程理念和目标 | 第53-54页 |
| (二)课程内容及其结构 | 第54-59页 |
| (三)课程评价 | 第59-61页 |
| 二、CIE的思维技能 | 第61-69页 |
| (一)课程理念和目标 | 第62页 |
| (二)课程内容及其结构 | 第62-67页 |
| (三)课程评价 | 第67-69页 |
| 第四章 两门以知识为主题的批判性思维课程 | 第69-89页 |
| 一、新加坡的知识与探索 | 第69-77页 |
| (一)课程理念和目标 | 第69-71页 |
| (二)课程内容及其结构 | 第71-76页 |
| (三)课程评价 | 第76-77页 |
| 二、IBDP的知识论 | 第77-89页 |
| (一)课程理念和目标 | 第78-79页 |
| (二)课程内容及其结构 | 第79-84页 |
| (三)课程评价 | 第84-89页 |
| 第五章 批判性思维课程的比较与反思 | 第89-104页 |
| 一、批判性思维课程的比较 | 第89-99页 |
| (一)课程理念和目标的比较 | 第89-91页 |
| (二)课程内容及其结构的比较 | 第91-97页 |
| (三)课程评价的比较 | 第97-99页 |
| 二、反思与启示 | 第99-104页 |
| (一)整合两种课程建构路线的可能性 | 第99-100页 |
| (二)作为模块融入学科教学的可能性 | 第100-102页 |
| (三)基于批判性思维课程培养道德能力 | 第102-103页 |
| (四)将批判性思维作为重要的评价目标 | 第103-104页 |
| 结语 | 第104-106页 |
| 参考文献 | 第106-113页 |
| 攻读硕士学位期间主要学术成果 | 第113-114页 |
| 致谢 | 第114-115页 |