| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 第一节 研究背景 | 第9-11页 |
| 一、中职教育的发展对社会整体发展的意义 | 第9-10页 |
| 二、社会转型时期对中职学生的需求 | 第10-11页 |
| 第二节 国内外研究综述 | 第11-13页 |
| 一、国外研究综述 | 第11-12页 |
| 二、国内研究现状评述 | 第12-13页 |
| 第三节 研究的意义 | 第13-14页 |
| 一、理论意义 | 第13页 |
| 二、实践意义 | 第13-14页 |
| 第四节 研究内容 | 第14页 |
| 第五节 研究方法 | 第14-16页 |
| 第六节 研究思路 | 第16-17页 |
| 第二章 自我认同感的相关概念 | 第17-23页 |
| 第一节 相关概念 | 第17-20页 |
| 一、自我认同 | 第17-18页 |
| 二、认同危机 | 第18-20页 |
| 第二节 自我认同与认同危机的联系 | 第20-21页 |
| 第三节 自我认同的性质 | 第21-23页 |
| 一、持续性与阶段性的统一 | 第21页 |
| 二、终极性与存在性的统一 | 第21-22页 |
| 三、个体价值与群体价值的对立统一 | 第22-23页 |
| 第三章 中职学生存在的问题 | 第23-29页 |
| 第一节 中职学生的生源分析 | 第23页 |
| 第二节 中职学生存在的问题分析 | 第23-29页 |
| 一、中职学生角色转换期的心理叛逆 | 第24-25页 |
| 二、中职学生自我定位不明确 | 第25页 |
| 三、中职学生的学习挫败感 | 第25-26页 |
| 四、中职学生复杂的情感问题 | 第26-28页 |
| 五、中职学生的自我矛盾心理 | 第28-29页 |
| 第四章 中职学生存在问题的根源性探究 | 第29-36页 |
| 第一节 中职学生问题存在根源调查方法 | 第29-31页 |
| 一、调查问卷的设计 | 第29页 |
| 二、调查问卷的设计分析 | 第29-30页 |
| 三、调查问卷的对象 | 第30页 |
| 四、调查结果的分析 | 第30-31页 |
| 第二节 中职学生存在自我认同问题的原因 | 第31-36页 |
| 一、中职学生被不良社会环境影响是造成自我认同感缺失的根本原因 | 第31-32页 |
| 二、中职学生对未来规划缺乏目标性是造成自我认同缺失的主要原因 | 第32-33页 |
| 三、中职学生家庭环境的影响是造成自我认同缺失的重要原因 | 第33-34页 |
| 四、中职学生人际交往的挫败感是造成自我认同缺失的直接原因 | 第34-36页 |
| 第五章 提高中职学生自我认同感的策略 | 第36-51页 |
| 第一节 提高中职学生对自身价值的认知程度 | 第36-38页 |
| 一、发现中职学生的特长,注重扬长避短 | 第36-37页 |
| 二、鼓励学生参与到社会中去,注重良好美德 | 第37-38页 |
| 第二节 帮助中职学生正确认识职业教育的地位 | 第38-41页 |
| 一、帮助中职学生进行完善的职业规划 | 第38-39页 |
| 二、帮助学生树立正确的职业观 | 第39-40页 |
| 三、注重校企结合,感受企业文化 | 第40-41页 |
| 第三节 加强校风建设,注重课堂教学形势 | 第41-44页 |
| 一、校园文化对每个学生的影响 | 第41-42页 |
| 二、教师言行对学生的影响 | 第42-44页 |
| 第四节 加强师生、生生沟通,寻找自我与本我的统一 | 第44-48页 |
| 一、加强沟通,全面提高学生自我和客我的和谐统一 | 第44-46页 |
| 二、及时发现问题,采取心理干预手段促进自我认同感的提升 | 第46-48页 |
| 第五节 家庭和谐,打造良好氛围 | 第48-49页 |
| 一、家庭教育的重要性 | 第48页 |
| 二、良好家庭氛围对中职学生自我认同的提高的必要性 | 第48-49页 |
| 第六节 提高社会的认可度 | 第49-51页 |
| 结论 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-57页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
