| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| 一、选题缘由与研究意义 | 第10-12页 |
| (一)选题缘由 | 第10-11页 |
| (二)研究意义 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-18页 |
| (一)关于第四条道路的研究 | 第12-14页 |
| (二)关于芬兰基础教育质量评价体系的研究 | 第14-17页 |
| (三)关于已有研究成果的评析 | 第17-18页 |
| 三、核心概念 | 第18-19页 |
| (一)基础教育质量 | 第18页 |
| (二)基础教育质量评价 | 第18-19页 |
| (三)基础教育质量评价体系 | 第19页 |
| 四、研究目的与方法 | 第19-22页 |
| (一)研究目的 | 第19-20页 |
| (二)研究方法 | 第20-22页 |
| 第一部分 芬兰第四条道路的基本含义与背景分析 | 第22-30页 |
| 一、芬兰第四条道路的基本含义 | 第22-23页 |
| 二、芬兰第四条道路与其他几条道路的区别 | 第23-25页 |
| 三、芬兰第四条道路的背景分析 | 第25-28页 |
| (一)权力下放——教育改革的政治基础 | 第25-26页 |
| (二)尊师重教——教育改革的文化基础 | 第26页 |
| (三)督导制度瓦解——教育改革的教育背景 | 第26-28页 |
| 四、芬兰第四条道路的产生与发展 | 第28-30页 |
| (一)二战后初期到20世纪90年代：国家督导时期 | 第28-29页 |
| (二)20世纪90年代至今：第四条道路时期 | 第29-30页 |
| 第二部分 第四条道路：芬兰基础教育质量评价体系的内容与特点分析 | 第30-56页 |
| 一、芬兰基础教育质量评价体系内容分析 | 第30-49页 |
| (一)芬兰基础教育质量评价理念 | 第30-31页 |
| (二)芬兰基础教育质量评价目标 | 第31-33页 |
| (三)芬兰基础教育质量评价标准 | 第33-34页 |
| (四)芬兰基础教育质量评价原则 | 第34-35页 |
| (五)芬兰基础教育质量评价主体 | 第35-39页 |
| (六)芬兰基础教育质量评价的实施 | 第39-49页 |
| 二、芬兰基础教育质量评价体系特点分析 | 第49-56页 |
| (一)以人为本 | 第49-51页 |
| (二)专业力量独立 | 第51-52页 |
| (三)多元主体合作 | 第52-53页 |
| (四)评价体系完善 | 第53-56页 |
| 第三部分 芬兰基础教育质量评价体系对我国的启示 | 第56-67页 |
| 一、更新评价理念,倡导以人为本评价观 | 第56-58页 |
| (一)转变一元、多元评价观念,形成合作理性 | 第56-57页 |
| (二)摒弃结果本位价值取向,建立发展性评价 | 第57页 |
| (三)摆脱单边主义评价关系,构建服务性评价 | 第57-58页 |
| 二、提高专业化水平,促进评价主体多元 | 第58-62页 |
| (一)由判断性评价到专业化诊断,挖掘深层评价功能 | 第58-59页 |
| (二)由政府主导到民众本位,构建多主体评价网络 | 第59-62页 |
| 三、构建科学评价体系,实现学生全面发展 | 第62-67页 |
| (一)细化评价标准和指标,提高评价可操作性 | 第62-63页 |
| (二)规范评价过程和方法,保障评价的可信度 | 第63-65页 |
| (三)有效利用评价结果,推动教育内涵式发展 | 第65-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 注释 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 致谢 | 第73页 |