高中物理教材中“准科学史”现象的现状、原因与对策
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 研究的背景和意义 | 第8-9页 |
| 1.2 相关概念的界定 | 第9-10页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.4 要解决的问题 | 第12-13页 |
| 1.5 本文的工作 | 第13页 |
| 1.6 本文论证采用的方法 | 第13-14页 |
| 第2章 理论基础 | 第14-18页 |
| 2.1 心理发生和科学史 | 第14-15页 |
| 2.1.1 认识工具 | 第14页 |
| 2.1.2 过程 | 第14页 |
| 2.1.3 整体机制 | 第14-15页 |
| 2.2 重演论 | 第15-18页 |
| 2.2.1 重演论概述 | 第15-16页 |
| 2.2.2 重演论的指导意义 | 第16-18页 |
| 第3章 教材中物理学史现状 | 第18-26页 |
| 3.1 教材介绍 | 第18页 |
| 3.2 简要统计 | 第18-19页 |
| 3.2.1 统计标准 | 第18页 |
| 3.2.2 统计结果 | 第18-19页 |
| 3.3 结果分析 | 第19-20页 |
| 3.3.1 与国外教材比较 | 第19-20页 |
| 3.3.2 与国内其他高中物理教材比较 | 第20页 |
| 3.3.3 与国内其他科学课程教材比较 | 第20页 |
| 3.4 主要存在的准历史现象及危害 | 第20-26页 |
| 3.4.1 过于简化 | 第20-21页 |
| 3.4.2 伪历史 | 第21-23页 |
| 3.4.3 辉格史 | 第23-24页 |
| 3.4.4 内史倾向 | 第24-26页 |
| 第4章 准历史现象存在的原因及对策 | 第26-47页 |
| 4.1 原因 | 第26-27页 |
| 4.2 物理学史采编原则 | 第27-29页 |
| 4.2.1 力求科学史材料的真实性 | 第27页 |
| 4.2.2 平衡内史与外史 | 第27页 |
| 4.2.3 避免辉格史倾向 | 第27-28页 |
| 4.2.4 树立真实的科学家榜样 | 第28页 |
| 4.2.5 科学史与多学科结合 | 第28页 |
| 4.2.6 科学史与科学前沿结合 | 第28-29页 |
| 4.2.7 注重科学主义与人文主义的沟通 | 第29页 |
| 4.3 中学物理课程中物理学史应起到的作用 | 第29-32页 |
| 4.3.1 领会探索精髓,凸显物理学习的本质 | 第29-30页 |
| 4.3.2 再现理解历程,深化物理概念的理解 | 第30页 |
| 4.3.3 感知探索路径,领悟物理研究的方法 | 第30-31页 |
| 4.3.4 感叹探索艰辛,提升物理情感的境界 | 第31-32页 |
| 4.4 融入物理学史的实施要点 | 第32-36页 |
| 4.4.1 精选史料 | 第32-33页 |
| 4.4.2 挖掘素材 | 第33页 |
| 4.4.3 尊重史实 | 第33-34页 |
| 4.4.4 有机整合 | 第34页 |
| 4.4.5 适量适度 | 第34-35页 |
| 4.4.6 行为对照 | 第35-36页 |
| 4.4.7 人文熏陶 | 第36页 |
| 4.5 教材部分内容的修改 | 第36-37页 |
| 4.6 物理学史校本课程开发 | 第37-39页 |
| 4.6.1 实施物理学史校本课程的可行性分析 | 第37-39页 |
| 4.6.2 物理学史校本课程编制思路 | 第39页 |
| 4.7 课程内容设计 | 第39-47页 |
| 4.7.1 设计案例一 | 第39-43页 |
| 4.7.2 设计案例二 | 第43-46页 |
| 4.7.3 其他设计案例 | 第46-47页 |
| 第5章 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录一 | 第50-51页 |
| 附录二 | 第51-53页 |
| 附录三 | 第53-65页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
