| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 1 引言 | 第11-12页 |
| 2 相异构想的研究背景 | 第12-16页 |
| 2.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 2.2 研究目的 | 第13页 |
| 2.3 研究意义 | 第13-16页 |
| 2.3.1 基础教育课程改革的需要 | 第13-14页 |
| 2.3.2 有利于学生认知结构的完善 | 第14页 |
| 2.3.3 有利于教师教学方式的转变 | 第14-16页 |
| 3 相异构想的理论研究综述 | 第16-25页 |
| 3.1 相关概念的界定 | 第16-18页 |
| 3.1.1 日常概念与科学概念 | 第16页 |
| 3.1.2 前概念与相异构想 | 第16-17页 |
| 3.1.3 模糊观念与迷思概念 | 第17-18页 |
| 3.2 国内外研究动态 | 第18-21页 |
| 3.3 理论基础 | 第21-25页 |
| 3.3.1 最近发展区理论 | 第22页 |
| 3.3.2 认知同化学习理论(有意义学习理论) | 第22-23页 |
| 3.3.3 建构主义学习理论 | 第23-25页 |
| 4 本课题的研究方法及思路 | 第25-30页 |
| 4.1 研究方法 | 第25-28页 |
| 4.1.1 问卷法 | 第25-26页 |
| 4.1.2 访谈法 | 第26-27页 |
| 4.1.3 二段式测验法 | 第27页 |
| 4.1.4 文献法 | 第27-28页 |
| 4.2 研究对象 | 第28页 |
| 4.3 研究思路 | 第28-30页 |
| 5 化学整体核心概念相异构想的调查研究 | 第30-46页 |
| 5.1 研究目的 | 第30页 |
| 5.2 研究对象 | 第30页 |
| 5.3 研究工具及其说明 | 第30-32页 |
| 5.4 研究结果与分析 | 第32-41页 |
| 5.4.1 按化学知识分类相异率统计 | 第33-34页 |
| 5.4.2 化学相异构想的存在与班级类型、性别的关系 | 第34-36页 |
| 5.4.3 化学相异构想的具体项目分析 | 第36-41页 |
| 5.5 相异构想产生的原因小结 | 第41-46页 |
| 5.5.1 个人认知原因 | 第41-43页 |
| 5.5.2 学习环境因素 | 第43-44页 |
| 5.5.3 生活媒体影响 | 第44-46页 |
| 6 化学核心概念“化学键”前概念的调查研究 | 第46-54页 |
| 6.1 研究对象 | 第46页 |
| 6.2 研究工具 | 第46-47页 |
| 6.3 结果与分析 | 第47-52页 |
| 6.4 学生“化学键”相异构想成因小结 | 第52-54页 |
| 6.4.1 日常生活经验影响 | 第52-53页 |
| 6.4.2 理科学习经验影响 | 第53页 |
| 6.4.3 宏观具体化解释 | 第53-54页 |
| 7 相异构想转变策略的教学实践研究 | 第54-77页 |
| 7.1 相异构想转变策略研究 | 第54-59页 |
| 7.1.1 揭示、明了学生的相异构想 | 第54页 |
| 7.1.2 充分利用多种辅助教学手段 | 第54-56页 |
| 7.1.3 引发认知冲突 | 第56-57页 |
| 7.1.4 促进认知顺应 | 第57-58页 |
| 7.1.5 促进及时反馈 | 第58-59页 |
| 7.2 相异构想转变策略实验研究——“化学键”教学案例设计 | 第59-73页 |
| 7.2.1 案例1：“离子键”教学 | 第59-64页 |
| 7.2.2 案例2：“共价键”教学 | 第64-68页 |
| 7.2.3 案例3：“分子间作用力与氢键”教学 | 第68-73页 |
| 7.3 教学效果后测 | 第73-77页 |
| 7.3.1 测试卷构成 | 第73页 |
| 7.3.2 测试结果统计与分析 | 第73-77页 |
| 8 研究结论 | 第77-78页 |
| 9 研究不足与努力方向 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-82页 |
| 附录 | 第82-89页 |
| 致谢 | 第89-90页 |