| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一部分 引论 | 第8-24页 |
| 一、问题的提出 | 第8页 |
| 二、研究目的 | 第8-9页 |
| 三、研究意义 | 第9页 |
| （一） 理论意义 | 第9页 |
| （二） 实践意义 | 第9页 |
| 四、文献综述 | 第9-20页 |
| （一） 研究背景 | 第9-13页 |
| （二） 特教教师继续教育的研究 | 第13-19页 |
| （三） 对已有文献的收集、整理、分类 | 第19-20页 |
| 五、研究对象 | 第20-23页 |
| （一） 核心概念界定 | 第20-22页 |
| （二） 研究对象的选定 | 第22-23页 |
| 六、研究方法 | 第23-24页 |
| （一） 主要的研究方法 | 第23页 |
| （二） 资料收集 | 第23-24页 |
| 第二部分 武侯特殊教育学校特教教师专业水平及继续教育开展的现状与原因分析 | 第24-33页 |
| 一、教师水平现状调查情况 | 第24-26页 |
| （一） 武侯特校教师学历情况 | 第24-25页 |
| （二） 武侯特校教师职称 | 第25-26页 |
| （三） 武侯特校教师工作压力情况 | 第26页 |
| 二、武侯特校教师专业培养培训调查情况 | 第26-28页 |
| （一） 特教教师专业培训的含义 | 第26页 |
| （二） 武侯特教教师继续教育调查情况 | 第26-28页 |
| 三、阻碍教师继续教育的原因分析 | 第28-33页 |
| （一） 学校资源、经费的缺乏 | 第28-29页 |
| （二） 学校的管理缺乏科学性、规范性 | 第29-30页 |
| （三） 开展校本培训具有一定盲目性 | 第30-31页 |
| （四） 缺乏社会认可，教师压力较大 | 第31页 |
| （五） 教师的职后培训不足 | 第31-32页 |
| （六） 教师“自主学习”意识有待提高 | 第32-33页 |
| 第三部分 建议和措施 | 第33-43页 |
| 一、政府加大投入，推进教师专业发展 | 第33页 |
| （一） 完善相关政策，寻求社会支持 | 第33页 |
| （二） 完善学校硬件设施，为教师创造条件 | 第33页 |
| 二、完善制度建设，推动教师专业成长 | 第33-34页 |
| （一） 改革聘用制度 | 第33页 |
| （二） 实行目标考核 | 第33-34页 |
| （三） 全员培训制度 | 第34页 |
| （四） 个人成长资助制度 | 第34页 |
| （五） 建立健全奖励制度 | 第34页 |
| 三、加大校本培训的力度，以课程改革推动教师成长 | 第34-39页 |
| （一） 开展校本培训，为教师专业发展提供平台 | 第35-36页 |
| （二） 进行课程改革，引领教师专业成长 | 第36-39页 |
| 四、加强职后培训，帮助普通教育专业教师成功转型 | 第39-41页 |
| （一） 特殊教师职后培训 | 第39-40页 |
| （二） 武侯特校教师职后培训的途径 | 第40-41页 |
| 五、营造良好氛围，为教师专业发展铺路 | 第41页 |
| （一） 借鉴—学习—提高 | 第41页 |
| （二） 加强学校教师宣传 | 第41页 |
| （三） 以人为本，加强校园文化建设 | 第41页 |
| 六、加强师德师风建设，促进教师自主发展 | 第41-43页 |
| （一） 加强师德建设，激励教师的职业积极性 | 第41-42页 |
| （二） 引导教师自主发展 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50页 |