高中古典诗词教学“少教多学”研究
| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 引言 | 第13-30页 |
| 一、问题的提出 | 第14-16页 |
| 二、研究综述 | 第16-21页 |
| (一) 国外研究综述 | 第17-18页 |
| (二) 国内研究综述 | 第18-21页 |
| 三、关键术语阐释 | 第21-26页 |
| (一) 少教多学 | 第22-23页 |
| (二) 古典诗词教学 | 第23-26页 |
| 四、研究方法和主要思路 | 第26-30页 |
| (一) 本课题的主要研究方法 | 第26-27页 |
| (二) 课题研究主要思路和目标 | 第27-28页 |
| (三) 技术路线 | 第28-29页 |
| (四) 重难点和创新点 | 第29-30页 |
| 第一章 高中课堂古典诗词教学现状与问题分析 | 第30-42页 |
| 第一节 高中学生古典诗词学习状况的调查问卷分析 | 第30-37页 |
| 一、调查问卷结果分析 | 第30-35页 |
| 二、学生“少学”功利化 | 第35-37页 |
| 第二节 高中古诗词教学的现状和问题 | 第37-42页 |
| 一、教师访谈的问题结果分析 | 第37-39页 |
| 二、教师“多教”成效低 | 第39-42页 |
| 第二章 少教多学模式探究 | 第42-50页 |
| 第一节 “少教多学”模式的主要特征 | 第42-46页 |
| 一、时间上的“少教多学” | 第42-43页 |
| 二、内容上的“少教多学” | 第43-44页 |
| 三、方法上的“少教多学” | 第44-46页 |
| 第二节 “少教多学”下的古诗词课堂教学改革 | 第46-50页 |
| 一、“少教多学”下的课堂教学系统 | 第47页 |
| 二、“少教多学”下的课堂教学设计 | 第47-49页 |
| 三、“少教多学”下高中古诗词教学设计的原则 | 第49-50页 |
| 第三章 “少教”策略探析 | 第50-68页 |
| 第一节 语文学科层面:重组和改进教学内容 | 第50-55页 |
| 一、古诗词教材编选现状分析和改进 | 第50-52页 |
| 二、改进教材和课程设置:整体规划,分层次教学 | 第52-55页 |
| 第二节 具体课堂层面的“少教” | 第55-60页 |
| 一、教学观念的转变 | 第56-58页 |
| 二、课堂教学组织的多样化 | 第58-59页 |
| 三、“多角度”评价塑造学生的学习行为 | 第59-60页 |
| 第三节 “少教”之教学方式改进 | 第60-68页 |
| 一、“先学后教,当堂训练” | 第60-62页 |
| 二、支架式教学 | 第62-65页 |
| 三、基于微课的翻转课堂教学模式的引入 | 第65-68页 |
| 第四章 古典诗词“多学”策略探析 | 第68-89页 |
| 第一节 学生主体的调动 | 第68-71页 |
| 一、建立融洽和谐的师生关系 | 第69页 |
| 二、激发学生的学习兴趣 | 第69-70页 |
| 三、调动学生质疑的积极性 | 第70-71页 |
| 四、培养学生的创新精神 | 第71页 |
| 第二节 古典诗词“多学”之内容探析 | 第71-80页 |
| 一、陈述性知识——掌握古诗词相关知识 | 第71-73页 |
| 二、智慧技能——培养感悟思想感情的能力 | 第73-75页 |
| 三、认知策略——提升鉴赏评价能力 | 第75-80页 |
| 第三节 “多学”之学习方法指导 | 第80-89页 |
| 一、识记层面——学习内容的深加工 | 第80-82页 |
| 二、理解层面——整体把握古诗词来分析鉴赏 | 第82-83页 |
| 三、分析综合——多角度解读古诗词 | 第83-84页 |
| 四、鉴赏评价——重组古诗词中的事件与关系 | 第84-86页 |
| 五、表达应用和探究——检索、加工和利用信息 | 第86-89页 |
| 结语 | 第89-92页 |
| 参考文献 | 第92-96页 |
| 附录1 高中古典诗词学习情况的调查问卷 | 第96-98页 |
| 附录2 教师访谈提纲 | 第98-99页 |
| 附录3 “少教多学”指导下的古典诗词教学课例分析 | 第99-105页 |
