“三标”新课堂教学模式下高中化学学困生的成因分析及转化策略研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 前言 | 第11-12页 |
| 1 研究的目的、意义、内容和方法 | 第12-15页 |
| 1.1 研究的目的 | 第12页 |
| 1.2 研究的意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究的内容 | 第13-14页 |
| 1.4 研究采用的方法 | 第14-15页 |
| 2 概念的界定和研究现状 | 第15-23页 |
| 2.1 概念的界定 | 第15-16页 |
| 2.1.1 学困生 | 第15页 |
| 2.1.2 化学学困生 | 第15页 |
| 2.1.3 教学模式 | 第15-16页 |
| 2.2 与学困生有关的研究 | 第16-18页 |
| 2.2.1 国外相关研究 | 第16-17页 |
| 2.2.2 国内相关研究 | 第17-18页 |
| 2.3 与“三标”新课堂教学模式有关的研究 | 第18-23页 |
| 2.3.1 理论依据 | 第18-19页 |
| 2.3.2 “三标”新课堂教学模式的确立 | 第19-20页 |
| 2.3.3 “三标”新课堂教学模式的构建 | 第20-23页 |
| 3 高中化学学困生成因的现状调查 | 第23-27页 |
| 3.1 调查的目的 | 第23页 |
| 3.2 调查研究对象 | 第23-24页 |
| 3.3 调查问卷内容的设计 | 第24页 |
| 3.4 调查问卷发放和回收 | 第24页 |
| 3.5 基本情况数据统计表及数据分析 | 第24-26页 |
| 3.6 本次调查结论 | 第26-27页 |
| 4 高中化学学困生的成因 | 第27-34页 |
| 4.1 学生 | 第27-31页 |
| 4.1.1 学习动机不足和学习态度消极 | 第27-28页 |
| 4.1.2 知识基础薄弱 | 第28-29页 |
| 4.1.3 缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯 | 第29-30页 |
| 4.1.4 心理素质不佳和不正确的归因 | 第30-31页 |
| 4.2 教师 | 第31-32页 |
| 4.2.1 教师的教学方式 | 第31-32页 |
| 4.2.2 教师的教学态度 | 第32页 |
| 4.2.3 教师的教育目标过高 | 第32页 |
| 4.3 教材 | 第32-33页 |
| 4.4 家庭环境 | 第33-34页 |
| 5 转化高中化学学困生的策略 | 第34-40页 |
| 5.1 因材施教,对学困生采取分层教学 | 第34-35页 |
| 5.2 激发内驱力,提高学困生的兴趣 | 第35页 |
| 5.3 培养良好的学习习惯 | 第35-36页 |
| 5.4 增强学法指导,帮助学生形成科学的学习方法 | 第36-38页 |
| 5.4.1 加强学法训练,提高学习效率 | 第36-37页 |
| 5.4.2 强化化学知识的记忆方法,提高学习效率 | 第37-38页 |
| 5.5 加强心理辅导,帮助学困生健康成长 | 第38-40页 |
| 5.5.1 明确学习目标,努力培养兴趣 | 第38页 |
| 5.5.2 克服消极心理,积极寻求需求点 | 第38-39页 |
| 5.5.3 增强自信心,抓住闪光点 | 第39页 |
| 5.5.4 培养坚强的意志品质,给予亲切关怀 | 第39-40页 |
| 6 “三标”新课堂教学模式的实施效果与建议 | 第40-43页 |
| 6.1 实施案例 | 第40页 |
| 6.2 实施效果 | 第40-41页 |
| 6.2.1 课堂充满了生命活力 | 第40页 |
| 6.2.2 教师的素质得到提高 | 第40-41页 |
| 6.2.3 学生的整体素质明显提高 | 第41页 |
| 6.3 建议 | 第41-43页 |
| 6.3.1 要注重初中、高中的衔接 | 第41-42页 |
| 6.3.2 重视对难点知识的研究 | 第42页 |
| 6.3.3 加强教学方法的改革,优化教学设计 | 第42-43页 |
| 7 “三标”新课堂教学模式实践的感悟与困惑 | 第43-45页 |
| 附录 | 第45-49页 |
| 附录一 关于高一学生化学学习情况调查问卷 | 第45-47页 |
| 附录二 《氧化还原反应》导学案 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
