| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-24页 |
| 一、研究背景 | 第10-12页 |
| （一）地方本科高校转型对教师的发展提出新要求 | 第10-11页 |
| （二）地方本科高校转型下大学教师内在发展需求 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-14页 |
| （一）理论意义 | 第12-13页 |
| （二）实践意义 | 第13-14页 |
| 三、研究综述 | 第14-21页 |
| （一）国内相关研究 | 第15-17页 |
| （二）国外相关研究 | 第17-19页 |
| （三）国内外相关研究述评 | 第19-21页 |
| 四、研究思路 | 第21-23页 |
| 五、研究方法 | 第23-24页 |
| 第二章 相关概念界定和理论基础 | 第24-31页 |
| 一、相关概念界定 | 第24-26页 |
| （一）教师专业发展 | 第24-25页 |
| （二）地方本科高校 | 第25页 |
| （三）应用技术型高校 | 第25-26页 |
| 二、理论基础 | 第26-31页 |
| （一）教师专业发展理论 | 第26-29页 |
| （二）终身教育理论 | 第29-31页 |
| 第三章 转型背景下辽宁省地方本科高校教师队伍建设现状及对教师专业发展的应然要求 | 第31-51页 |
| 一、转型背景下辽宁省地方本科高校教师队伍建设现状 | 第33-43页 |
| （一）教师学历结构：本科和硕士学历教师所占比重较大 | 第33-38页 |
| （二）教师职称等级：以副高级和中级职称为主 | 第38页 |
| （三）教师年龄阶段：青年教师成为地方高校主力 | 第38-41页 |
| （四）“双师型”教师数量：“双师型”教师所占比例较低 | 第41-43页 |
| 二、转型背景下对辽宁省地方本科高校教师专业发展的应然要求 | 第43-51页 |
| （一）重新定位教师角色意识，树立为培养应用型人才服务的意识 | 第43-44页 |
| （二）均衡发展教师理论知识和实践能力，不断更新重构知识体系 | 第44-46页 |
| （三）进一步提高教师科研和创新水平，促进应用科研能力的发展 | 第46-48页 |
| （四）充分利用校本和校企培训，不断丰富教师在职继续教育方式 | 第48-49页 |
| （五）鼓励教师积极参与社会实践，不断充实教师评价激励内容 | 第49-51页 |
| 第四章 转型背景下辽宁省地方本科高校教师专业发展存在的问题及原因 | 第51-63页 |
| 一、转型背景下辽宁省地方本科高校教师专业发展存在的问题 | 第52-57页 |
| （一）转型背景下自主专业发展的意识微弱 | 第52-53页 |
| （二）理论知识与实践知识关联紧密性欠缺 | 第53-55页 |
| （三）科学研究内容和成果的应用性不强 | 第55-56页 |
| （四）教学和科研活动中创新性有待提高 | 第56-57页 |
| 二、转型背景下辽宁省地方本科高校教师专业发展存在问题的原因 | 第57-63页 |
| （一）教师队伍整体结构的不够合理 | 第57-58页 |
| （二）教师培训工作开展的不够完善 | 第58-60页 |
| （三）教师评价体系构建的不够全面 | 第60-61页 |
| （四）教师激励政策制定的不够充分 | 第61-63页 |
| 第五章 转型背景下辽宁省地方本科高校教师专业发展的路径选择 | 第63-73页 |
| 一、政府宏观调控 | 第63-66页 |
| （一）提供相关法律保障，制定应用技术型高校教师专业标准 | 第63-64页 |
| （二）构建校企合作平台，积极探索和开展产学研合作新模式 | 第64-65页 |
| （三）扩大应用型高校社会影响，提高对教师新角色认可程度 | 第65-66页 |
| 二、学校正确引导 | 第66-69页 |
| （一）优化转型高校教师队伍结构，打造“双师型”教师队伍 | 第66-67页 |
| （二）创建高校教师培训组织机构，提高青年教师培训水平 | 第67-68页 |
| （三）健全高校教师激励评价机制，完善教师评价指标体系 | 第68-69页 |
| 三、教师内在支持 | 第69-73页 |
| （一）积极转变自身观念，树立对于转型高校的正确态度 | 第69-70页 |
| （二）不断丰富专业知识，构建相关专业知识的结构体系 | 第70-71页 |
| （三）持续提高专业能力，完善自身综合素质的全面发展 | 第71-73页 |
| 结语 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 附录 | 第78-80页 |
| 致谢 | 第80-81页 |
