| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第12-18页 |
| 一、研究背景 | 第12-13页 |
| (一) PISA考试中连续性文本与非连续性文本的得分差距 | 第12页 |
| (二) 课标中非连续性文本阅读要求与实际教学的差距 | 第12-13页 |
| (三) 时代发展的要求与学生阅读素养的差距 | 第13页 |
| 二、研究现状 | 第13-16页 |
| 三、研究意义 | 第16-17页 |
| 四、研究思路和方法 | 第17-18页 |
| 第一章 非连续性文本及其教学价值 | 第18-24页 |
| 一、非连续性文本的概念 | 第18-19页 |
| (一) PISA阅读中的非连续性文本 | 第18页 |
| (二) 语文阅读中的非连续性文本 | 第18-19页 |
| 二、非连续文本的特点 | 第19-21页 |
| (一) 生活化与陌生化 | 第19-20页 |
| (二) 学科性和综合性 | 第20页 |
| (三) 整体性与跳跃性 | 第20页 |
| (四) 简单性与复杂性 | 第20-21页 |
| 三、非连续性文本的类型 | 第21页 |
| 四、非连续性文本的语文教学价值 | 第21-24页 |
| (一) 拓宽语文教学视野,倡导语文与生活的融合 | 第21-22页 |
| (二) 尝试不同的思维表达方式,提高语文学习反馈质量 | 第22页 |
| (三) 强化语文教学评价,实现科学多元评价方式 | 第22-24页 |
| 第二章 义务段语文教学中非连续性文本使用现状调查 | 第24-43页 |
| 一、教材中的非连续性文本分布呈现情况 | 第24-30页 |
| (一) 非连续性文本在教材中所占比例少、类型少 | 第29页 |
| (二) 非连续性文本在教材中分布较为集中 | 第29-30页 |
| (三) 教材中的非连续性文本重运用轻阅读 | 第30页 |
| 二、非连续性文本的教学现状调查 | 第30-39页 |
| (一) 对非连续性文本的概念认识不清 | 第32-33页 |
| (二) 非连续性文本的教学与生活的结合不够 | 第33-34页 |
| (三) 非连续性文本与语文教学的融合不够 | 第34-36页 |
| (四) 教师在非连续性文本教学中的无意识性 | 第36-38页 |
| (五) 学生学习非连续性文本有困难 | 第38-39页 |
| 三、非连续文本学习评价现状调查 | 第39-43页 |
| (一) 评价主体工具相对单一 | 第40-41页 |
| (二) 评价内容形式模式化 | 第41页 |
| (三) 评价标准较为随意化 | 第41-43页 |
| 第三章 非连续性文本使用现状的原因分析 | 第43-49页 |
| 一、非连续性文本语文教学价值挖掘不足 | 第43-44页 |
| 二、教材中非连续性文本的选择与编排灵活性不足 | 第44-45页 |
| 三、教师非连续性文本教学意识和教学能力不足 | 第45-46页 |
| 四、学生非连续性文本的阅读和运用不足 | 第46-48页 |
| 五、非连续性文本学习评价的特色化不足 | 第48-49页 |
| 第四章 提高非连续性文本的教学改进策略 | 第49-70页 |
| 一、重视非连续性文本,彰显其语文核心素养的价值 | 第49-50页 |
| 二、扩充非连续性文本,用其加强教材板块之间的融合 | 第50-52页 |
| (一) 以连续性文本为主,补充非连续性文本 | 第50-52页 |
| (二) 用非连续性文本来增强教材版块的融合 | 第52页 |
| 三、提高教师的非连续性文本教学意识和能力 | 第52-61页 |
| (一) 提高教师的非连续性文本研究意识 | 第53-54页 |
| (二) 提高教师对非连续性文本的统筹教学能力 | 第54-56页 |
| (三) 提高教师将非连续性文本与阅读写作结合的教学能力 | 第56-61页 |
| 四、提高学生的非连续性文本认知和学习能力 | 第61-66页 |
| (一) 关注和开发课本与生活中的非连续性文本资源 | 第61-62页 |
| (二) 加强非连续性文本学习策略的训练 | 第62-66页 |
| 五、建立非考试类的非连续性文本阅读评价方案 | 第66-70页 |
| (一) 综合化的非连续性文本评价内容 | 第66页 |
| (二) 多元化的非连续性文本评价主体 | 第66页 |
| (三) 层级化的非连续性文本评价标准 | 第66-68页 |
| (四) 多样化的非连续性文本评价工具 | 第68-70页 |
| 结束语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 附录 | 第74-85页 |
| 致谢 | 第85页 |
