| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪言 | 第9-12页 |
| 一、 选题的缘由和意义 | 第9页 |
| （一） 选题缘由 | 第9页 |
| （二） 选题意义 | 第9页 |
| 二、 国内外研究现状 | 第9-10页 |
| （一） 国内研究现状 | 第9-10页 |
| （二） 国外研究现状 | 第10页 |
| 三、 研究思路和方法 | 第10-11页 |
| （一） 研究思路 | 第10页 |
| （二） 研究方法 | 第10-11页 |
| 四、 研究重点、难点和创新点 | 第11-12页 |
| 第一章 高中口号激励教育的哲学基础——美国分析教育哲学家谢弗勒《教育的语言》 | 第12-16页 |
| 一、 美国分析教育哲学家谢弗勒及其著作《教育的语言》 | 第13-15页 |
| （一） 美国分析教育哲学家谢弗勒 | 第13页 |
| （二） 《教育的语言》的基本内容 | 第13-14页 |
| （三） 评析 | 第14-15页 |
| 二、 美国分析教育哲学家谢弗勒关于“教育口号”的论述 | 第15-16页 |
| （一） 关于定义与口号作用的论述 | 第15页 |
| （二） 关于口号往往是某一运动或思潮的关键思想和态度的符号的论述 | 第15页 |
| （三） 关于口号是不系统的，没有标准的表达方式的论述 | 第15-16页 |
| 第二章 衡水市示范高中口号激励教育的产生 | 第16-22页 |
| 一、 高中“学习口号”产生的客观源头 | 第16-17页 |
| （一） 经济因素 | 第16页 |
| （二） 制度因素 | 第16-17页 |
| （三） 历史因素 | 第17页 |
| 二、 高中“学习口号”产生的主观源头 | 第17-22页 |
| （一） 教育管理者的生活、教育经历 | 第17-18页 |
| （二） 教育管理者的负责、创新精神 | 第18-19页 |
| （三） 高中学习口号所产生的正能量 | 第19-22页 |
| 第三章 衡水市示范高中口号激励教育的内涵和表现 | 第22-27页 |
| 一、 衡水市示范高中口号激励教育的内涵 | 第22-23页 |
| 二、 衡水市示范高中口号激励教育的表现 | 第23-27页 |
| （一） 视听中的口号：让思想激励无处不在 | 第23-26页 |
| （二） 行动中的口号：让养成教育无时不在 | 第26-27页 |
| 第四章 衡水市示范高中口号激励教育的功能 | 第27-32页 |
| 一、 正面功能 | 第27-31页 |
| （一） 缓解了高中应考学生的压力 | 第27-30页 |
| （二） 毕业生重点大学录取率攀升 | 第30-31页 |
| 二、 负面功能 | 第31-32页 |
| （一） 外界批评：素质教育 Vs 应试教育 | 第31页 |
| （二） 师生自评：巨大成绩 Vs 巨大压力 | 第31-32页 |
| 第五章 衡水市示范高中口号激励教育评析 | 第32-35页 |
| 一、 特定时代的特定产物 | 第32-33页 |
| 二、 是与当前教育体制相适应的 | 第33页 |
| 三、 满足了人民群众的教育需求 | 第33-34页 |
| 四、 与素质教育的价值理性相悖 | 第34-35页 |
| 结论 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 后记 | 第38-39页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第39页 |
