| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 1 绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第13-20页 |
| 1.3.1 国外相关文献研究综述 | 第13-15页 |
| 1.3.2 国内相关文献研究综述 | 第15-20页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第20-22页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第20-21页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.5 研究的创新点 | 第22页 |
| 1.5.1 相关理论运用的创新性 | 第22页 |
| 1.5.2 研究设计的创新性 | 第22页 |
| 1.5.3 研究问卷的创新性 | 第22页 |
| 1.6 小结 | 第22-23页 |
| 2 理论基础与相关概念界定 | 第23-29页 |
| 2.1 理论基础 | 第23-26页 |
| 2.1.1 布迪厄社会资本理论 | 第23页 |
| 2.1.2 阿斯丁学习参与理论 | 第23-24页 |
| 2.1.3 班杜拉自我效能理论 | 第24-26页 |
| 2.2 相关概念界定 | 第26-28页 |
| 2.2.1 高水平农业大学 | 第26-27页 |
| 2.2.2 创新班 | 第27页 |
| 2.2.3 创新人才 | 第27-28页 |
| 2.2.4 人才培养模式 | 第28页 |
| 2.3 小结 | 第28-29页 |
| 3 华南农业大学“丁颖创新班”人才培养模式之构建与运行 | 第29-37页 |
| 3.1 华南农业大学“丁颖创新班”之设立与发展 | 第29-30页 |
| 3.2“丁颖创新班”人才培养模式之运行 | 第30-36页 |
| 3.2.1 培养目标 | 第30页 |
| 3.2.2 课程设置 | 第30-35页 |
| 3.2.3 教学方法 | 第35页 |
| 3.2.4 教学组织形式 | 第35-36页 |
| 3.2.5 教学管理制度 | 第36页 |
| 3.3 小结 | 第36-37页 |
| 4 研究设计及研究结果 | 第37-59页 |
| 4.1 调查问卷的选择以及维度设置说明 | 第37-40页 |
| 4.1.1 调查问卷的选择 | 第37-38页 |
| 4.1.2 维度设置说明 | 第38-40页 |
| 4.2 研究抽样与数据收集 | 第40页 |
| 4.3 调查研究结果 | 第40-58页 |
| 4.3.1 创新班及非创新班学生人口及家庭社经背景特征 | 第40-44页 |
| 4.3.2 创新班学生与非创新班学生人口及家庭社经背景差异 | 第44-45页 |
| 4.3.3 创新班学生与非创新班学生学习参与及自我效能的差异 | 第45-58页 |
| 4.4 研究结论与小结 | 第58-59页 |
| 5 分析讨论及优化路径 | 第59-66页 |
| 5.1 创新人才培养模式之成效 | 第59-60页 |
| 5.1.1 创新班学生个人掌握目标取向更强 | 第59-60页 |
| 5.1.2 创新班学生学业成就更高 | 第60页 |
| 5.2 创新人才培养模式存在的不足 | 第60-62页 |
| 5.2.1 创新人才培养模式的投入与产出问题 | 第60-61页 |
| 5.2.2 创新班学生学习参与度亟待提高 | 第61页 |
| 5.2.3 创新班批判性思维能力不足 | 第61-62页 |
| 5.3 优化路径 | 第62-66页 |
| 5.3.1 以学生为主体，建立新型的师生关系 | 第62-63页 |
| 5.3.2 推进研究性教学，促进学生合作学习 | 第63-64页 |
| 5.3.3 推广微课程，赋予学生更多选择权利 | 第64-65页 |
| 5.3.4 以制度为保障，改革教学评价方式 | 第65-66页 |
| 5.4 小结 | 第66页 |
| 6 总结与展望 | 第66-69页 |
| 6.1 总结 | 第66-67页 |
| 6.2 研究展望 | 第67-69页 |
| 致谢 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 附录 | 第74-85页 |
