| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第10-24页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| （一）校外教育已经成为当代国民教育体系的重要组成部分 | 第10页 |
| （二）教育综合改革强调学生综合素质吁求专业的校外教育 | 第10-11页 |
| （三）校外教育机构教师专业发展需要增强教师互动与合作 | 第11页 |
| 二、研究方案 | 第11-14页 |
| （一）研究目的 | 第11页 |
| （二）研究内容 | 第11-12页 |
| （三）研究方法 | 第12-13页 |
| （四）技术路线图 | 第13-14页 |
| 三、核心概念界定 | 第14-17页 |
| （一）校外教育 | 第14-15页 |
| （二）学习共同体 | 第15-16页 |
| （三）教师学习共同体 | 第16-17页 |
| 四、文献综述 | 第17-24页 |
| （一）校外教育师资问题相关研究 | 第17-18页 |
| （二）学习共同体与教师专业发展相关研究 | 第18-24页 |
| 第二章 教师学习共同体与校外教育机构教师专业发展 | 第24-33页 |
| 一、教师学习共同体的理论基础 | 第24-27页 |
| （一）实践共同体 | 第24-25页 |
| （二）知识构建共同体 | 第25页 |
| （三）社会互依理论 | 第25-26页 |
| （四）群体动力理论 | 第26-27页 |
| 二、教师学习共同体的基本特征 | 第27-29页 |
| （一）信念愿景的一致性 | 第27-28页 |
| （二）组织参与的自愿性 | 第28页 |
| （三）资源经验的共享性 | 第28-29页 |
| （四）集体学习的互助性 | 第29页 |
| 三、教师学习共同体对校外教育机构教师专业发展的促进作用 | 第29-33页 |
| （一）有利于激发校外教育机构教师自主发展意识 | 第29-30页 |
| （二）有利于促进校外教育机构教师共享学习资源 | 第30页 |
| （三）有利于营造校外教育机构教师合作文化氛围 | 第30-31页 |
| （四）有利于推动校外教育机构教师互动交流反思 | 第31-32页 |
| （五）有利于提升校外教育机构教师专业知识技能 | 第32-33页 |
| 第三章 上海市校外教育机构教师专业发展现状调查 | 第33-52页 |
| 一、调查问卷的编制与开发 | 第33-36页 |
| （一）调查的指向与目的 | 第33页 |
| （二）调查的总体与样本 | 第33页 |
| （三）问卷的设计与编制 | 第33-36页 |
| 二、问卷的实施与数据分析 | 第36-49页 |
| （一）调查问卷的实施说明 | 第36页 |
| （二）调查问卷的数据分析 | 第36-49页 |
| 三、结论与分析 | 第49-52页 |
| （一）需求强烈但平台较少 | 第49-50页 |
| （二）形式单一尚有待丰富 | 第50页 |
| （三）效果欠缺需提供保障 | 第50-52页 |
| 第四章 上海市校外教育机构教师学习共同体案例 | 第52-63页 |
| 一、机构内校外教师学习共同体案例 | 第52-55页 |
| （一）机构内教师学习协同的必要性 | 第52页 |
| （二）案例介绍：静安青少年活动中心“教研训一体化”探索与实践 | 第52-54页 |
| （三）案例分析 | 第54-55页 |
| 二、跨区域校外教师学习共同体案例 | 第55-59页 |
| （一）跨区域教师学习协同的必要性 | 第55页 |
| （二）案例介绍：第三期“上海市普教系统名校长名师培养工程”中的校外教育名师基地 | 第55-58页 |
| （三）案例分析 | 第58-59页 |
| 三、校内外协同教师学习共同体案例 | 第59-63页 |
| （一）校内外教师学习协同的必要性 | 第59页 |
| （二）案例介绍：中福会少年宫“参与式舞蹈教师培训”项目 | 第59-61页 |
| （三）案例分析 | 第61-63页 |
| 第五章 构建校外教育机构教师学习共同体的策略建议 | 第63-69页 |
| 一、创立共同愿景 | 第63-64页 |
| 二、倡导合作文化 | 第64-65页 |
| 三、创新建构模式 | 第65-66页 |
| 四、共享发展资源 | 第66-67页 |
| 五、跟进机制保障 | 第67-68页 |
| 六、走向内外协同 | 第68-69页 |
| 结语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 附录 1 | 第74-78页 |
| 附录 2 | 第78-81页 |
| 致谢 | 第81页 |
