| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 文献综述 | 第12-19页 |
| 1.3 研究目的与内容 | 第19-20页 |
| 1.4 研究意义 | 第20页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第20页 |
| 1.4.2 现实意义 | 第20页 |
| 1.5 研究思路、方法与对象 | 第20-23页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第20页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第20-22页 |
| 1.5.3 研究对象 | 第22-23页 |
| 第2章 教师课程创生的理论审视 | 第23-29页 |
| 2.1 教师课程创生的概念 | 第23-24页 |
| 2.1.1 课程创生 | 第23-24页 |
| 2.1.2 教师课程创生 | 第24页 |
| 2.2 教师课程创生的特征 | 第24-26页 |
| 2.2.1 个体性 | 第24-25页 |
| 2.2.2 批判性 | 第25页 |
| 2.2.3 情境性 | 第25-26页 |
| 2.2.4 生成性 | 第26页 |
| 2.3 教师课程创生的意义 | 第26-29页 |
| 2.3.1 践行新课程改革 | 第26-27页 |
| 2.3.2 提高教师专业发展水平 | 第27-28页 |
| 2.3.3 促进学生的个性化发展 | 第28-29页 |
| 第3章 教师课程创生的状况分析 | 第29-49页 |
| 3.1 教师课程创生的基本样态 | 第29-41页 |
| 3.1.1 课程内容的创生 | 第29-37页 |
| 3.1.2 课程实施的创生 | 第37-40页 |
| 3.1.3 课程评价的创生 | 第40-41页 |
| 3.2 教师课程创生实践中存在的问题 | 第41-49页 |
| 3.2.1 课程创生实践的虚假性 | 第42-43页 |
| 3.2.2 课程内容的不恰当加工 | 第43页 |
| 3.2.3 课程实施的偏狭化 | 第43-46页 |
| 3.2.4 课程评价的局限性 | 第46-49页 |
| 第4章 教师课程创生存在问题的归因分析 | 第49-55页 |
| 4.1 教师课程创生的意识淡薄 | 第49-50页 |
| 4.1.1 静态的课程观念 | 第49页 |
| 4.1.2 片面的课程理解 | 第49-50页 |
| 4.2 教师课程创生的能力不足 | 第50-51页 |
| 4.3 教师创生课程的时空局限 | 第51-52页 |
| 4.4 学校课程管理的薄弱 | 第52-55页 |
| 4.4.1 学校课程执行力的缺失 | 第52-53页 |
| 4.4.2 学校领导支持的缺乏 | 第53-55页 |
| 第5章 改进教师课程创生实践的对策 | 第55-59页 |
| 5.1 更新教师的课程观，增进教师课程理解 | 第55-56页 |
| 5.2 培养批判反思意识，增强教师课程创生能力 | 第56-57页 |
| 5.3 注重“探究、合作与平等”，构建教师课程创生文化 | 第57-58页 |
| 5.4 争取多方支持，为教师课程创生创造条件 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-64页 |
| 附录 | 第64-65页 |
| 导师与作者简介 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66页 |