构建小学语文“导—探—拓—测”教学模式的实践研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| (一) 问题研究的缘起 | 第10页 |
| (二) 研究现状述评 | 第10-11页 |
| (三) 研究重点难点 | 第11页 |
| (四) 主要创新 | 第11页 |
| (五) 主要研究方法 | 第11-12页 |
| 1. 文献研究法 | 第11页 |
| 2. 行动研究法 | 第11-12页 |
| 一、教学模式概说 | 第12-14页 |
| (一) 教学模式的特点 | 第12-13页 |
| 1. 指向明确 | 第12页 |
| 2. 操作方便 | 第12页 |
| 3. 结构稳定 | 第12页 |
| 4. 使用灵活 | 第12-13页 |
| (二) 教学模式的演变 | 第13-14页 |
| 二、“导—探—拓—测”教学模式的构建 | 第14-17页 |
| (一) 提出的背景 | 第14-15页 |
| (二) “导-探-拓-测”教学模式的理论依据 | 第15-17页 |
| 1. 语文课程标准 | 第15-16页 |
| 2. 互动性学习理论 | 第16页 |
| 3. 主体性教育理论 | 第16页 |
| 4. 建构主义学习理论 | 第16页 |
| 5. 合作学习理论 | 第16-17页 |
| (三) “导-探-拓-测”教学模式的构成要素 | 第17页 |
| 三、“导-探-拓-测”教学模式的实践 | 第17-33页 |
| (一) 检查预(复)习,质疑导学 | 第17-21页 |
| 1. 预习内容的制定原则 | 第17-18页 |
| 2. 预习作业的设计模式 | 第18-19页 |
| 3. 预习中的几个误区 | 第19-20页 |
| 4. 预习效果的保障 | 第20页 |
| 5. 质疑导学 | 第20-21页 |
| (二) 合作探究,解决问题 | 第21-28页 |
| 1. 小组的建立及交流方式 | 第22-23页 |
| 2. 小组合作学习的基本要求 | 第23页 |
| 3. 小组合作学习中教师的角色 | 第23页 |
| 4. 小组讨论的问题要有价值 | 第23-25页 |
| 5. 开展合作学习的组织管理 | 第25-26页 |
| 6. 允许探究的答案多元化 | 第26-27页 |
| 7. 小组合作学习的评价 | 第27-28页 |
| (三) 举一反三,拓展延伸 | 第28-30页 |
| 1. 对阅读教学中拓展延伸设计的基本认识 | 第28页 |
| 2. 看准时机,即时性地拓展延伸 | 第28-29页 |
| 3. 立足文本,略有超越地拓展延伸 | 第29页 |
| 4. 立足生本,源于生活地拓展延伸 | 第29-30页 |
| 5. 有度、有量、有目标地拓展延伸 | 第30页 |
| (四) 当堂检测,达标评价 | 第30-33页 |
| 1. 面向全体学生 | 第32页 |
| 2. 注意新旧知识的迁移 | 第32页 |
| 3. 方式要灵活多样 | 第32页 |
| 4. 要及时纠错 | 第32-33页 |
| 四、“导-探-拓-测”教学模式的特点 | 第33-34页 |
| 1. 先学后教,以学定教 | 第33页 |
| 2. 自主学习,交流展示 | 第33页 |
| 3. 合作探究,提高素质 | 第33页 |
| 4. 合理分组,共同提高 | 第33-34页 |
| 五、“导-探-拓-测”教学模式的应用价值 | 第34-38页 |
| 1. 能快速提高教学质量 | 第35-36页 |
| (1) 能够唤醒学生的主动发展意识 | 第35页 |
| (2) 能够及时反馈信息,解决问题 | 第35-36页 |
| (3) 有效实现提优补差 | 第36页 |
| 2. 能有效地实施素质教育 | 第36-38页 |
| (1) 增强了学生的自学意识 | 第36页 |
| (2) 促进了学生的全面发展 | 第36-37页 |
| (3) 提高了学生的学习效率 | 第37页 |
| (4) 拓宽了学生的学习空间 | 第37页 |
| (5) 体现了学生的主体地位 | 第37-38页 |
| 结论 | 第38-39页 |
| 注释 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-41页 |
| 读硕期间发表的论文目录 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42-43页 |
