复杂性科学视域下的高校课程设计研究
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第8-22页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、研究目的及意义 | 第9-11页 |
| 三、国内外研究现状 | 第11-16页 |
| 四、相关概念界定 | 第16-20页 |
| 五、研究内容、方法及论文创新点 | 第20-22页 |
| 第一章 高校课程设计的复杂性分析 | 第22-35页 |
| 第一节 复杂性科学对高校课程设计研究的方法论意蕴 | 第22-23页 |
| 一、超越“简单” | 第22-23页 |
| 二、走向“复杂” | 第23页 |
| 第二节 课程设计系统的复杂性 | 第23-27页 |
| 一、高校课程是一个复杂系统 | 第23-26页 |
| 二、高校课程设计作为高校课程要素是一个复杂的系统 | 第26-27页 |
| 第三节 高校课程设计过程的复杂性 | 第27-29页 |
| 一、高校课程设计过程具有开放动态性 | 第27-28页 |
| 二、高校课程设计过程具有非线性 | 第28页 |
| 三、高校课程设计过程具有不确定性 | 第28-29页 |
| 第四节 高校课程设计要素的复杂性 | 第29-32页 |
| 一、课程目标的复杂性 | 第29-30页 |
| 二、课程内容的复杂性 | 第30-32页 |
| 第五节 课程设计主体与高校学生的复杂性 | 第32-34页 |
| 一、课程设计主体的复杂性 | 第32-33页 |
| 二、高校学生的复杂性 | 第33-34页 |
| 本章小结 | 第34-35页 |
| 第二章 对高校课程设计研究的反思 | 第35-50页 |
| 第一节 高校课程设计的主要价值取向及评析 | 第35-38页 |
| 一、要素主义的学科取向 | 第35-36页 |
| 二、经验主义的学生取向 | 第36页 |
| 三、社会行为主义的社会取向 | 第36-37页 |
| 四、我国高校课程设计价值取向的现状 | 第37-38页 |
| 第二节 现代高校课程设计主要模式与方法及评析 | 第38-41页 |
| 一、目标模式及其方法 | 第38-40页 |
| 三、情境模式及其方法 | 第40-41页 |
| 第三节 对高校课程设计影响因素的再认识 | 第41-44页 |
| 一、社会需要 | 第42页 |
| 二、国家的教育方针政策 | 第42-43页 |
| 三、高校的办学理念及定位 | 第43页 |
| 四、高校教师 | 第43页 |
| 五、高校学生 | 第43页 |
| 六、知识（课程内容） | 第43-44页 |
| 第四节 当前我国高校课程设计的局限性 | 第44-49页 |
| 一、思维局限：遵循还原论的线性思维 | 第44页 |
| 二、模式局限：忽视开放性的封闭模式 | 第44-45页 |
| 三、目标局限：阻碍生成性的固定目标 | 第45-47页 |
| 四、内容局限：割裂多元动态性的机械内容 | 第47-48页 |
| 五、对象局限：缺乏人本性的学生分析 | 第48-49页 |
| 本章小结 | 第49-50页 |
| 第三章 基于复杂性科学视域的高校课程设计新探索 | 第50-62页 |
| 第一节 更新课程设计理念 | 第50-52页 |
| 一、课程设计理念由“简单”走向“复杂” | 第50-51页 |
| 二、突出课程设计的“问题性” | 第51-52页 |
| 第二节 遵循复杂性的课程设计原则 | 第52-55页 |
| 一、整体性原则 | 第52页 |
| 二、开放性原则 | 第52-53页 |
| 三、关联性原则 | 第53-54页 |
| 四、非线性原则 | 第54-55页 |
| 第三节 关注课程设计的过程 | 第55-58页 |
| 一、注重课程目标的生成性 | 第55-56页 |
| 二、把握课程内容的开放性 | 第56页 |
| 三、尊重学生发展的人本性 | 第56-57页 |
| 四、重视课程设计主体的多元性与主动参与性 | 第57-58页 |
| 第四节 探索复杂性的课程设计模式与方法 | 第58-61页 |
| 一、构建复杂性课程设计模式 | 第58-61页 |
| 二、探寻非线性的课程设计方法 | 第61页 |
| 本章小结 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
