| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 研究的背景 | 第9页 |
| 1.2 研究的目的、内容和意义 | 第9-12页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第9-10页 |
| 1.2.2 研究的内容 | 第10页 |
| 1.2.3 研究的意义 | 第10-12页 |
| 1.3 研究的方法 | 第12-14页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第12页 |
| 1.3.2 观察法 | 第12-13页 |
| 1.3.3 案例研究法 | 第13-14页 |
| 第二章 研究综述与相关理论基础 | 第14-26页 |
| 2.1 国内外对PCK的研究综述 | 第14-17页 |
| 2.1.1 国外对PCK的相关研究 | 第14-15页 |
| 2.1.2 国内对PCK的相关研究 | 第15-16页 |
| 2.1.3 国内外对物理教师PCK的相关研究 | 第16-17页 |
| 2.1.4 当前研究的不足 | 第17页 |
| 2.2 PCK的内涵 | 第17-20页 |
| 2.3 相关的教育教学理论 | 第20-26页 |
| 2.3.1 知识论 | 第20-21页 |
| 2.3.2 学习理论 | 第21-26页 |
| 第三章 研究的设计 | 第26-43页 |
| 3.1 研究对象的选择 | 第26页 |
| 3.1.1 相关名词解释 | 第26页 |
| 3.1.2 研究对象简介 | 第26页 |
| 3.2 研究工具(课堂观察表)的设计 | 第26-41页 |
| 3.2.1 课堂观察表的设计依据 | 第26-27页 |
| 3.2.2 高中物理教师PCK课堂观察表的设计 | 第27-39页 |
| 3.2.3 课堂观察的实施方案 | 第39-41页 |
| 3.3 研究的思路 | 第41-43页 |
| 第四章 研究的过程与分析 | 第43-66页 |
| 4.1 宇宙航行 | 第43-49页 |
| 4.1.1 A老师的课 | 第43-45页 |
| 4.1.2 B老师的课 | 第45-48页 |
| 4.1.3 A老师与B老师课堂PCK的对比分析 | 第48-49页 |
| 4.2 动能和动能定理 | 第49-57页 |
| 4.2.1 C老师的课 | 第49-53页 |
| 4.2.2 D老师的课 | 第53-56页 |
| 4.2.3 C老师与D老师课堂PCK的对比分析 | 第56-57页 |
| 4.3 电容器与电容 | 第57-66页 |
| 4.3.1 E老师的课 | 第57-60页 |
| 4.3.2 F师的课 | 第60-63页 |
| 4.3.3 E老师与F老师课堂教学PCK的对比分析 | 第63-66页 |
| 第五章 研究的结论与思考 | 第66-75页 |
| 5.1 本研究对象中经验教师与新手教师PCK的现状 | 第66-68页 |
| 5.1.1 学科内容的知识能够体现,但受教师理解的影响明显 | 第66页 |
| 5.1.2 教学目的的知识基本拥有,但情感、态度与价值观的维度容易忽视 | 第66页 |
| 5.1.3 学生理解的知识得到重视,但具体处理的方式参差不齐 | 第66-67页 |
| 5.1.4 内容组织的知识各有侧重,但在突出重点、突破难点方面存在差距 | 第67页 |
| 5.1.5 教学策略的知识基本具备,但课堂调控能力差异明显 | 第67-68页 |
| 5.1.6 效果反馈的知识均有运用,但多数反馈渠道和评价机制单一 | 第68页 |
| 5.2 促进高中物理教师PCK发展的建议 | 第68-75页 |
| 5.2.1 学科内容的知识要系统化 | 第68-69页 |
| 5.2.2 教学目的的知识要全面化 | 第69-71页 |
| 5.2.3 学生理解的知识要针对化 | 第71-72页 |
| 5.2.4 内容组织的知识要问题化 | 第72页 |
| 5.2.5 教学策略的知识要灵活化 | 第72-73页 |
| 5.2.6 效果反馈的知识要多样化 | 第73-75页 |
| 第六章 研究的总结与展望 | 第75-77页 |
| 6.1 研究的主要收获 | 第75页 |
| 6.2 研究的不足 | 第75-76页 |
| 6.3 研究的展望 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-79页 |
| 附录 | 第79-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第83-84页 |
