| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 导论 | 第9-24页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-11页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第11-14页 |
| 1.2.1 STEM教育 | 第11-12页 |
| 1.2.2 K-12 阶段 | 第12-13页 |
| 1.2.3 教学模式 | 第13页 |
| 1.2.4 STEM-SOS模式 | 第13-14页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第14-23页 |
| 1.3.1 国内研究状况 | 第14-20页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第20-23页 |
| 1.4 研究设计 | 第23-24页 |
| 2.STEM-SOS教学模式开发与实施的保障 | 第24-26页 |
| 2.1 致力于STEM教育发展的哈莫尼公立学校 | 第24-25页 |
| 2.2 有力的保障——哈莫尼公立学校的STEM教育计划 | 第25-26页 |
| 3 STEM-SOS教学模式框架 | 第26-51页 |
| 3.1 理论基础 | 第26-28页 |
| 3.2 教学目标 | 第28-29页 |
| 3.3 操作程序 | 第29-45页 |
| 3.3.1 初中阶段PBL项目框架 | 第29-30页 |
| 3.3.2 高中阶段PBL项目框架 | 第30-32页 |
| 3.3.3 发挥“技术”在教学中的作用 | 第32-38页 |
| 3.3.4 整合社会科(Social Studies) | 第38-39页 |
| 3.3.5 过程管理与师生激励 | 第39-43页 |
| 3.3.6 超越围墙——STEM教育的拓展与延伸 | 第43-45页 |
| 3.4 STEM-SOS模式中的评价 | 第45-48页 |
| 3.5 SOS模式中教师专业发展途径 | 第48-51页 |
| 4.对哈莫尼公立学校STEM-SOS模式的反思 | 第51-56页 |
| 4.1 STEM-SOS模式有利于解决教学过程中只重视“知识灌输”的问题 | 第51-52页 |
| 4.2 STEM-SOS模式为学生、教师的发展创设良好的环境 | 第52-54页 |
| 4.2.1 STEM-SOS模式为学生的发展创设了良好的环境与条件。 | 第52-54页 |
| 4.2.2 STEM-SOS模式为教师的专业发展提供了充分的支持 | 第54页 |
| 4.3 STEM-SOS模式关注学生的实际情况 | 第54-55页 |
| 4.4 不足之处 | 第55-56页 |
| 5 对我国中小学实施STEM教育的启示 | 第56-62页 |
| 5.1 基于项目的学习不是简单地做项目（PBL≠做项目） | 第56-57页 |
| 5.2 注重学业标准 | 第57-58页 |
| 5.3 重视STEM教育的育人本质，科学素养与人文素养并重 | 第58-59页 |
| 5.4 给予学生充足的自我发展空间 | 第59页 |
| 5.5 充分利用社会资源 | 第59-60页 |
| 5.6 转变教师观念 | 第60-61页 |
| 5.7 强调自主与合作 | 第61-62页 |
| 6 结论 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附录 1 STEM-SOS PBL项目评价量表（PBL1-科学） | 第68-70页 |
| 附录 2 STEM-SOS PBL项目任务表 | 第70-72页 |
| 附录 3 SOSLEVEL2/LEVEL3阶段教师任务清单追踪表 | 第72-74页 |
| 附录 4 DISTCO数字故事评估量表 | 第74-76页 |
| 附录 5 PBL-LEVEL1高中阶段数字展示评价量表 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77页 |
