| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第11-24页 |
| 1.1 研究缘起 | 第11-12页 |
| 1.1.1 教师教育是培养教师的有效途径 | 第11页 |
| 1.1.2 我国民族地区职前教师教育面临多元文化教育的挑战 | 第11页 |
| 1.1.3 美国多元文化教师教育项目实践的成熟经验 | 第11页 |
| 1.1.4 威斯康星-麦迪逊基础教育项目的典型性 | 第11-12页 |
| 1.2 概念界定 | 第12-15页 |
| 1.2.1 教师教育项目 | 第12-13页 |
| 1.2.2 基础教育项目 | 第13页 |
| 1.2.3 多元文化 | 第13页 |
| 1.2.4 多元文化教育 | 第13-14页 |
| 1.2.5 教师多元文化素养 | 第14-15页 |
| 1.3 研究综述 | 第15-21页 |
| 1.3.1 关于多元文化教师教育培养目标的研究 | 第15-17页 |
| 1.3.2 关于教师多元文化素养培养的课程研究 | 第17-18页 |
| 1.3.3 关于教师多元文化素养培养方式的研究 | 第18-19页 |
| 1.3.4 关于教师多元文化素养培养评价的研究 | 第19-21页 |
| 1.4 研究设计 | 第21-24页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第21页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第21-22页 |
| 1.4.3 研究思路 | 第22页 |
| 1.4.4 研究方法 | 第22-24页 |
| 2 威斯康星-麦迪逊基础教育项目培养教师多元文化素养的背景 | 第24-29页 |
| 2.1 多元文化教育理论不断发展 | 第24-25页 |
| 2.1.1 保守的多元文化主义 | 第24页 |
| 2.1.2 自由的多元文化主义 | 第24-25页 |
| 2.1.3 批判的多元文化主义 | 第25页 |
| 2.2 美国社会文化多样性日益凸显 | 第25-26页 |
| 2.2.1 少数族裔人口增多导致人口结构的改变 | 第25-26页 |
| 2.2.2 公立学校少数族裔学生增加迅速 | 第26页 |
| 2.3“民权运动”促成多元文化教育的理念与行动 | 第26-29页 |
| 3 威斯康星-麦迪逊基础教育项目的内容 | 第29-36页 |
| 3.1 威斯康星-麦迪孙基础教育项目简介 | 第29-30页 |
| 3.1.1 基础教育项目的培养目标 | 第29页 |
| 3.1.2 基础教育项目的培养方案 | 第29-30页 |
| 3.1.3 基础教育项目的结构 | 第30页 |
| 3.1.4 基础教育项目的录取资格 | 第30页 |
| 3.2 致力于社会公平的项目理念 | 第30页 |
| 3.3 注重教师多元文化素养培养的课程 | 第30-32页 |
| 3.3.1 通识课程 | 第31页 |
| 3.3.2 教育学院教育类基础课程 | 第31-32页 |
| 3.3.3 专业类课程 | 第32页 |
| 3.4 支持系统 | 第32-36页 |
| 3.4.1 学校多元文化环境的创设 | 第33-34页 |
| 3.4.2 伙伴学校网 | 第34-36页 |
| 4 威斯康星-麦迪逊基础教育项目的实施 | 第36-44页 |
| 4.1 关注多元文化素养考察的招生 | 第36-37页 |
| 4.1.1 招生制度中的反思实践素养考查 | 第36页 |
| 4.1.2 招生制度中的多元文化和人际交往素养考查 | 第36-37页 |
| 4.2 提供多元文化的实习场域 | 第37-39页 |
| 4.2.1 浸入式观摩实习 | 第37-38页 |
| 4.2.2 正式教学实习 | 第38页 |
| 4.2.3 基于社区的服务性学习 | 第38-39页 |
| 4.2.4 国际化实习项目 | 第39页 |
| 4.3 强调多元文化素养的评估 | 第39-44页 |
| 4.3.1 评估标准 | 第39-41页 |
| 4.3.2 评估方式 | 第41-44页 |
| 5 威斯康星-麦迪逊基础教育项目的特征及实施成效 | 第44-48页 |
| 5.1 特征 | 第44-45页 |
| 5.1.1 多样性被理解和尊重 | 第44页 |
| 5.1.2 关注社会公正 | 第44-45页 |
| 5.1.3 推崇合作、探究式的学习方式 | 第45页 |
| 5.1.4 进行文化敏感性教学 | 第45页 |
| 5.2 实施成效 | 第45-48页 |
| 5.2.1 适应美国社会多元化发展 | 第45-46页 |
| 5.2.2.促进教师教育理论的发展 | 第46页 |
| 5.2.3.指导教师专业发展 | 第46页 |
| 5.2.4 增强教师的多元文化素养 | 第46-48页 |
| 6 威斯康星-麦迪逊基础教育项目对我国民族地区职前教师教育的启示 | 第48-54页 |
| 6.1 我国民族地区职前教师教育教师多元文化素养的培养现状 | 第48-50页 |
| 6.1.1 课程设置中多元文化的缺位 | 第48页 |
| 6.1.2 教师教育者的多元文化素养有待提高 | 第48-49页 |
| 6.1.3 教育实习中多元文化场域的缺失 | 第49-50页 |
| 6.1.4 校园多元文化氛围的资源系统不成熟 | 第50页 |
| 6.2 威斯康星-麦迪逊基础教育项目对我国民族地区职前教师教育的启示 | 第50-54页 |
| 6.2.1 构建具有多元文化理念的课程 | 第51页 |
| 6.2.2 提高教师教育者的多元文化素养 | 第51-52页 |
| 6.2.3 教育实习的多样化与规范化 | 第52-53页 |
| 6.2.4 建立支持校园多元文化环境的资源系统 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58-60页 |
