| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 1 文献综述 | 第11-22页 |
| 1.1 师生关系 | 第11-13页 |
| 1.1.1 师生关系的定义 | 第11页 |
| 1.1.2 师生关系的结构 | 第11-12页 |
| 1.1.3 师生关系的测量 | 第12-13页 |
| 1.2 学习情绪 | 第13-16页 |
| 1.2.1 学习情绪的定义 | 第13页 |
| 1.2.2 学习情绪的结构 | 第13-15页 |
| 1.2.3 学习情绪的测量 | 第15-16页 |
| 1.3 学习拖延 | 第16-19页 |
| 1.3.1 学习拖延的定义 | 第16-17页 |
| 1.3.2 学习拖延的影响因素 | 第17-18页 |
| 1.3.2.1 人格特征与学习拖延 | 第17页 |
| 1.3.2.2 学习动机与学习拖延 | 第17-18页 |
| 1.3.2.3 环境因素与学习拖延 | 第18页 |
| 1.3.2.4 情绪与学习拖延 | 第18页 |
| 1.3.3 学习拖延的测量 | 第18-19页 |
| 1.4 师生关系、学习情绪与学习拖延 | 第19-22页 |
| 1.4.1 师生关系对学习情绪的影响 | 第19页 |
| 1.4.2 师生关系对学习拖延的影响 | 第19-20页 |
| 1.4.3 学习情绪对学习拖延的影响 | 第20页 |
| 1.4.4 师生关系、学习情绪、学习拖延对学习成绩的影响 | 第20-22页 |
| 2 问题的提出与研究设计 | 第22-24页 |
| 2.1 问题的提出 | 第22-23页 |
| 2.1.1 以往研究的不足 | 第22页 |
| 2.1.2 研究上的创新点 | 第22-23页 |
| 2.2 研究意义 | 第23-24页 |
| 2.2.1 理论意义 | 第23页 |
| 2.2.2 现实意义 | 第23-24页 |
| 3 小学生师生关系、学习情绪、学习拖延的关系研究 | 第24-43页 |
| 3.1 研究目的 | 第24页 |
| 3.2 研究假设 | 第24页 |
| 3.3 研究方法 | 第24-26页 |
| 3.3.1 研究对象 | 第24-25页 |
| 3.3.2 研究工具 | 第25-26页 |
| 3.3.2.1 师生关系测量表 | 第25页 |
| 3.3.2.2 小学生学习情绪问卷 | 第25-26页 |
| 3.3.2.3 小学生学习拖延问卷 | 第26页 |
| 3.3.3 施测方法 | 第26页 |
| 3.3.4 数据处理 | 第26页 |
| 3.4 结果与分析 | 第26-36页 |
| 3.4.1 小学生师生关系的总体状况 | 第26-27页 |
| 3.4.2 小学生师生关系在人口统计学变量上的差异分析 | 第27-29页 |
| 3.4.2.1 小学生师生关系在是否小干部上的差异 | 第27-28页 |
| 3.4.2.2 小学生师生关系在是否独生子女上的差异 | 第28页 |
| 3.4.2.3 小学生师生关系在不同年级上的差异 | 第28-29页 |
| 3.4.3 小学生学习情绪的总体状况 | 第29-30页 |
| 3.4.4 小学生学习情绪在人口统计学变量上的差异分析 | 第30-32页 |
| 3.4.4.1 小学生学习情绪在是否小干部上的差异 | 第31页 |
| 3.4.4.2 小学生学习情绪在不同年级上的差异 | 第31-32页 |
| 3.4.5 小学生学习拖延的总体状况 | 第32-34页 |
| 3.4.6 小学生学习拖延在人口统计学变量上的分析 | 第34-36页 |
| 3.4.6.1 小学生学习拖延在性别上的差异 | 第35-36页 |
| 3.4.6.2 小学生学习拖延在是否小干部上的差异 | 第36页 |
| 3.5 小学生师生关系、学习情绪和学习拖延的关系研究 | 第36-43页 |
| 3.5.1 小学生师生关系和学习情绪的相关分析 | 第36-37页 |
| 3.5.2 小学生师生关系和学习拖延的相关分析 | 第37页 |
| 3.5.3 小学生学习情绪和学习拖延的相关分析 | 第37-38页 |
| 3.5.4 不同学习拖延等级的学生师生关系和学习情绪的差异比较 | 第38-39页 |
| 3.5.5 小学生师生关系对学习拖延的预测 | 第39-40页 |
| 3.5.6 学习情绪在小学生师生关系与学习拖延上的中介效应分析 | 第40-43页 |
| 4 研究总结 | 第43-50页 |
| 4.1 综合讨论 | 第43-46页 |
| 4.1.1 小学生师生关系的基本情况 | 第43页 |
| 4.1.2 小学生学习情绪的基本情况 | 第43-44页 |
| 4.1.3 小学生学习拖延的基本情况 | 第44页 |
| 4.1.4 小学生师生关系、学习情绪、学习拖延的三者关系 | 第44-45页 |
| 4.1.5 学习情绪在小学生师生关系和学习拖延的中介作用 | 第45-46页 |
| 4.2 教育建议 | 第46-47页 |
| 4.2.1 减少师生冲突，建立和谐关系。 | 第46页 |
| 4.2.2 缓和消极情绪，提升积极情绪。 | 第46-47页 |
| 4.2.3 合理安排时间，学会制定计划。 | 第47页 |
| 4.3 实践建议 | 第47-48页 |
| 4.3.1 多发掘学生的优点 | 第47页 |
| 4.3.2 宽容对待学生 | 第47-48页 |
| 4.3.3 公平公正对待学生 | 第48页 |
| 4.3.4 全面正确评价学生 | 第48页 |
| 4.4 研究不足和展望 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录A 调查问卷 | 第54-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
