| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 绪论 | 第25-47页 |
| 第一节 研究的背景和意义 | 第25-29页 |
| 一、研究背景 | 第25-27页 |
| 二、研究意义 | 第27-29页 |
| 第二节 核心概念的界定 | 第29-35页 |
| 一、问题与问题解决 | 第29-32页 |
| 二、化学计算类问题解决 | 第32-33页 |
| 三、化学计算类问题解决障碍 | 第33-34页 |
| 四、诊断 | 第34-35页 |
| 第三节 国内外研究现状 | 第35-43页 |
| 一、化学计算类问题解决研究的现状分析 | 第35-39页 |
| 二、化学计算类问题解决障碍研究的现状分析 | 第39-40页 |
| 三、教学诊断研究的现状分析 | 第40-43页 |
| 第四节 研究架构 | 第43-47页 |
| 一、研究思路 | 第43-44页 |
| 二、研究方法 | 第44-46页 |
| 三、研究框架 | 第46-47页 |
| 第一章 高中化学计算类问题解决相关理论的梳理 | 第47-64页 |
| 第一节 问题解决的理论基础 | 第47-57页 |
| 一、试误学习理论 | 第47-48页 |
| 二、信息加工理论 | 第48-49页 |
| 三、知识表征与心理结构表征 | 第49-51页 |
| 四、顿悟思维 | 第51-54页 |
| 五、解题能力 | 第54-56页 |
| 六、知识缺陷与解题能力障碍 | 第56-57页 |
| 第二节 问题解决心理机制的主要观点阐述 | 第57-60页 |
| 一、杜威的“五阶段”论 | 第57-58页 |
| 二、奥苏贝尔的“四阶段”论 | 第58-59页 |
| 三、布兰斯福特的IDEAL模式 | 第59-60页 |
| 第三节 高中化学计算类问题解决心理机制的主要观点阐述 | 第60-63页 |
| 一、化学问题解决的一般心理机制 | 第60-62页 |
| 二、高中化学计算类问题解决的心理机制的构建 | 第62-63页 |
| 本章小结 | 第63-64页 |
| 第二章 高中化学计算类问题分析及能力水平标准的构建 | 第64-88页 |
| 第一节 高中化学计算类问题的本质剖析与特点阐释 | 第64-67页 |
| 一、高中化学计算类问题的本质剖析 | 第64-65页 |
| 二、高中化学计算类问题的特点阐释 | 第65-67页 |
| 第二节 高中化学计算类问题的基本类型与解法总结 | 第67-72页 |
| 一、高中化学计算类问题的基本类型 | 第67-71页 |
| 二、化学计算类问题的解法总结 | 第71-72页 |
| 第三节 高中化学计算类问题解决能力结构及层次探析 | 第72-87页 |
| 一、高中化学计算类问题解决活动结构的解析 | 第72-75页 |
| 二、高中化学计算类问题解决能力的构成要素 | 第75-79页 |
| 三、高中化学计算类问题解决能力水平标准的构建 | 第79-87页 |
| 本章小结 | 第87-88页 |
| 第三章 高中化学计算类问题解决障碍诊断工具的开发 | 第88-148页 |
| 第一节 高中化学计算类问题解决障碍诊断工具开发的理论基础 | 第88-101页 |
| 一、化学教学诊断学 | 第88-90页 |
| 二、认知诊断理论 | 第90-96页 |
| 三、化学解题障碍诊断模式 | 第96-98页 |
| 四、化学计算类问题解决障碍类型的划分标准 | 第98-100页 |
| 五、化学解题障碍诊断的流程 | 第100-101页 |
| 第二节 高中化学计算类问题解决障碍诊断工具的开发程序 | 第101-103页 |
| 第三节 高中化学计算类问题解决障碍诊断工具项目的设计 | 第103-147页 |
| 一、诊断工具的编制 | 第103-106页 |
| 二、诊断工具的质量检验及优化 | 第106-147页 |
| 本章小结 | 第147-148页 |
| 第四章 高中化学计算类问题解决障碍诊断的实证研究 | 第148-255页 |
| 第一节 高中化学计算类问题解决障碍诊断的实证过程 | 第148-154页 |
| 一、实证研究的组成 | 第148-150页 |
| 二、诊断工具的分析 | 第150-154页 |
| 第二节 高中化学计算类问题解决障碍诊断的总体情况与障碍表现 | 第154-179页 |
| 一、总体情况的统计与分析 | 第154-175页 |
| 二、障碍表现的归纳与测查 | 第175-179页 |
| 第三节 不同年级学生化学计算类问题解决障碍的比较 | 第179-202页 |
| 一、不同年级学生化学计算类问题解决能力的整体比较 | 第179-180页 |
| 二、不同年级学生化学计算类问题解决障碍各水平上的比较 | 第180-202页 |
| 实证结论总结 | 第202页 |
| 第四节 不同性别学生化学计算类问题解决障碍的比较 | 第202-224页 |
| 一、不同性别学生化学计算类问题解决能力的整体比较 | 第202-203页 |
| 二、不同性别学生在化学计算类问题解决障碍各水平上的比较 | 第203-224页 |
| 结论小结 | 第224页 |
| 第五节 不同学业水平学生化学计算类问题解决障碍的比较 | 第224-254页 |
| 一、不同学业水平学生在化学计算类问题解决能力上的整体比较 | 第225-226页 |
| 二、不同学业水平学生在化学计算类问题解决障碍各水平上的比较 | 第226-254页 |
| 本章小结 | 第254-255页 |
| 第五章 高中化学计算类问题解决障碍的成因及矫正策略 | 第255-284页 |
| 第一节 高中化学计算类问题解决障碍的成因分析 | 第255-269页 |
| 一、从客体层面上对障碍成因的分析 | 第255-257页 |
| 二、从主体层面上对障碍成因的分析 | 第257-269页 |
| 第二节 高中化学计算类问题解决障碍的矫正措施 | 第269-282页 |
| 一、审题性障碍的矫正措施 | 第269-272页 |
| 二、思维性障碍的矫正措施 | 第272-276页 |
| 三、知识性障碍的矫正措施 | 第276-279页 |
| 四、心理性障碍的矫正措施 | 第279-280页 |
| 五、运算型障碍的矫正措施 | 第280-282页 |
| 本章小结 | 第282-284页 |
| 第六章 研究总结 | 第284-290页 |
| 第一节 研究结论 | 第284-288页 |
| 一、设计与创新：构建了“高中化学计算类问题解决障碍诊断工具” | 第284页 |
| 二、测查与分析：不同群体的障碍不尽相同 | 第284-286页 |
| 三、诊断与归纳：高中化学计算类问题解决障碍的成因繁杂 | 第286-287页 |
| 四、思考与总结：高中化学计算类问题解决障碍可诊可矫 | 第287-288页 |
| 第二节 研究反思 | 第288-290页 |
| 一、高中化学计算类问题解决障碍诊断工具有待进一步改进 | 第288页 |
| 二、高中化学计算类问题解决障碍诊断测试有待进一步深入 | 第288-289页 |
| 三、高中化学计算类问题解决障碍诊断实验的设计有待进一步完善 | 第289-290页 |
| 附录 | 第290-325页 |
| 附录一 高中化学计算类解题障碍诊断测试题(第一轮试测) | 第290-296页 |
| 附录二 高中化学计算类解题障碍诊断测试题(第二轮试测) | 第296-300页 |
| 附录三：高中化学计算类解题障碍诊断测试题(第三轮试测) | 第300-304页 |
| 附录四 高中化学计算类解题障碍诊断测试题(大样本诊断测试) | 第304-310页 |
| 附录五 高中化学计算类解题障碍诊断测试题——解析卷 | 第310-323页 |
| 附录六 作者读博期间科研情况统计 | 第323-325页 |
| 参考文献 | 第325-337页 |
| 致谢 | 第337-339页 |
