高职非英语专业听力多模态教学研究--基于缓解材料难度焦虑探究
| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 引言 | 第12-16页 |
| 第一节 选题背景 | 第12-13页 |
| 第二节 研究目的 | 第13-14页 |
| 第三节 研究意义 | 第14页 |
| 一、理论意义 | 第14页 |
| 二、实践意义 | 第14页 |
| 第四节 论文的结构 | 第14-16页 |
| 第二章 文献综述 | 第16-32页 |
| 第一节 概念界定 | 第16-18页 |
| 一、多模态 | 第16页 |
| 二、多模态话语分析 | 第16-17页 |
| 三、材料难度焦虑 | 第17-18页 |
| 第二节 理论基础 | 第18-20页 |
| 一、社会符号学 | 第18-19页 |
| 二、系统功能学 | 第19页 |
| 三、视觉语法 | 第19-20页 |
| 第三节 国内外多模态话语分析研究述评 | 第20-25页 |
| 一、国外多模态话语分析研究现状 | 第21-22页 |
| 二、国内多模态话语分析研究现状 | 第22-25页 |
| 第四节 国内外多模态教学研究述评 | 第25-26页 |
| 一、国外多模态教学研究 | 第25页 |
| 二、国内多模态教学研究 | 第25-26页 |
| 第五节 国内外多模态听力教学研究述评 | 第26-28页 |
| 一、国外多模态听力教学研究 | 第26-27页 |
| 二、国内多模态听力教学研究 | 第27-28页 |
| 第六节 高职非英语专业听力多模态教学模式设计原则 | 第28-32页 |
| 一、主导性原则 | 第29页 |
| 二、有效性原则 | 第29页 |
| 三、适配性原则 | 第29-30页 |
| 四、经济性原则 | 第30-32页 |
| 第三章 研究设计 | 第32-46页 |
| 第一节 研究问题 | 第32页 |
| 第二节 研究对象 | 第32-33页 |
| 第三节 研究工具 | 第33-35页 |
| 一、高职非英语专业英语听力焦虑问卷调查 | 第33-34页 |
| 二、测试卷 | 第34-35页 |
| 三、SPSS统计分析软件 | 第35页 |
| 第四节 研究过程 | 第35-46页 |
| 一、前测 | 第35-36页 |
| 二、前期问卷调查 | 第36页 |
| 三、教学实验 | 第36-45页 |
| 四、后期问卷调查 | 第45页 |
| 五、后测 | 第45-46页 |
| 第四章 实验数据收集与分析 | 第46-56页 |
| 第一节 问卷调查的数据收集与分析 | 第46-49页 |
| 一、实验前实验班和控制班的材料难度焦虑值比较 | 第46-47页 |
| 二、实验后实验班和控制班的材料难度焦虑值比较 | 第47-49页 |
| 第二节 试卷测试的数据收集与分析 | 第49-56页 |
| 一、实验前两班听力成绩比较 | 第49-51页 |
| 二、实验后两班听力成绩比较 | 第51-53页 |
| 三、实验班前后听力成绩比较 | 第53-56页 |
| 第五章 研究结论 | 第56-60页 |
| 第一节 研究结论 | 第56-57页 |
| 第二节 研究结论对高职非英语专业听力教学的启示 | 第57-58页 |
| 第三节 本研究局限性 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-66页 |
| 附录1 高职非英语专业英语听力焦虑问卷调查 | 第66-68页 |
| 附录2 前测B级听力试卷 | 第68-70页 |
| 附录3 后测B级听力试卷 | 第70-72页 |
| 附录4 实验班前后测成绩 | 第72-74页 |
| 附录5 控制班前后测成绩 | 第74-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第78页 |
