| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 第1章 前言 | 第10-16页 |
| ·问题的提出 | 第10页 |
| ·国内外研究现状 | 第10-13页 |
| ·境外研究现状 | 第10-11页 |
| ·国内研究现状 | 第11-13页 |
| ·研究思路和意义 | 第13-16页 |
| 第2章 智力理论和三重智力风格模型理论 | 第16-25页 |
| ·三元智力理论的内容 | 第16-18页 |
| ·成分亚理论 | 第16页 |
| ·情境亚理论 | 第16-17页 |
| ·经验亚理论 | 第17-18页 |
| ·心理自我管理理论 | 第18-19页 |
| ·智力风格模型理论 | 第19-25页 |
| ·被智力风格模型理论所整合的风格类型 | 第19-20页 |
| ·智力风格的五个维度 | 第20-21页 |
| ·智力风格模型的三种类型及特征 | 第21-23页 |
| ·智力风格模型赋予中学教学中的重要意义 | 第23页 |
| ·智力风格具有可塑性 | 第23-24页 |
| ·智力风格具有价值性 | 第24-25页 |
| 第3章 化学学习方法概述 | 第25-31页 |
| ·化学学习方法的涵义 | 第25页 |
| ·化学学习方法的重要地位 | 第25-27页 |
| ·化学学习方法是学生化学素养提升的有效手段 | 第25-26页 |
| ·化学学习方法是学生化学知识规范化的最优途径 | 第26页 |
| ·化学学习方法是学生进行思维创新的重要工具 | 第26-27页 |
| ·化学学习方法的分类 | 第27-29页 |
| ·化学学习方法的分类 | 第27-29页 |
| ·化学学习方法的选择 | 第29-31页 |
| 第4章 问卷调查研究 | 第31-40页 |
| ·研究工具 | 第31-33页 |
| ·《思维风格调查表》 | 第31页 |
| ·《化学学习方法调查与分析》 | 第31-32页 |
| ·《化学学习兴趣调查与分析》 | 第32页 |
| ·《自信心测试量表》 | 第32页 |
| ·《学生个性发展的调查研究》 | 第32-33页 |
| ·数据处理方法 | 第33页 |
| ·研究对象及问卷处理结果 | 第33-40页 |
| ·研究对象的选取 | 第33-34页 |
| ·智力风格与学习方法匹配性的前测结果 | 第34-35页 |
| ·化学学业成绩、学习兴趣、自信心及个性发展的测试结果 | 第35-40页 |
| 第5章 智力风格与学习方法匹配度下的高一个性化教学设计 | 第40-59页 |
| ·个性化教学设计 | 第40页 |
| ·教学案例 | 第40-59页 |
| ·物质的量的单位——摩尔 | 第40-45页 |
| ·气体摩尔体积 | 第45-49页 |
| ·分散系及其分类 | 第49-53页 |
| ·金属与酸和水的反应 | 第53-56页 |
| ·“一题多解”的教学设计 | 第56-59页 |
| 第6章 研究结果与讨论 | 第59-64页 |
| ·化学学业成绩、学习兴趣、自信心及个性发展的对照分析 | 第59-61页 |
| ·化学学业成绩、学习兴趣、自信心及个性发展结果分析讨论 | 第59-60页 |
| ·个案分析 | 第60-61页 |
| ·结论与展望 | 第61-64页 |
| ·研究结论 | 第61-62页 |
| ·存在的问题和不足 | 第62-63页 |
| ·研究展望 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 附录 | 第66-80页 |
| 致谢 | 第80-81页 |
