| 致谢 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-19页 |
| 一、问题的提出 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| （一）理论意义 | 第14页 |
| （二）实践意义 | 第14-15页 |
| 三、国内外相关研究 | 第15-16页 |
| （一）国内外研究现状 | 第15-16页 |
| （二）本文创新点 | 第16页 |
| 四、研究思路与方法 | 第16-17页 |
| （一） 研究思路 | 第16页 |
| （二） 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.文献研究法 | 第16-17页 |
| 2.案例分析法 | 第17页 |
| 3.问卷调查法 | 第17页 |
| 五、相关概念界定 | 第17-19页 |
| （一）和谐人际关系 | 第17页 |
| （二）班级和谐人际关系 | 第17页 |
| （三）班级管理 | 第17页 |
| （四）中职幼师专业 | 第17-19页 |
| 第二章 和谐人际关系的构成要素及对班级管理的影响 | 第19-24页 |
| 一、和谐人际关系相关理论及构成要素 | 第19-21页 |
| （一）和谐人际关系相关理论 | 第19-20页 |
| 1.梅奥的人际关系理论 | 第19页 |
| 2.罗杰斯的人际关系理论 | 第19-20页 |
| 3.马斯洛的需要层次理论 | 第20页 |
| （二）和谐人际关系的构成要素 | 第20-21页 |
| 1.理解尊重 | 第20-21页 |
| 2.平等互利 | 第21页 |
| 3.诚实守信 | 第21页 |
| 4.真诚宽容 | 第21页 |
| 二、和谐人际关系对班级管理的影响 | 第21-24页 |
| （一）有利于增强班级凝聚力 | 第21-22页 |
| （二）有利于调动学生的学习积极性 | 第22页 |
| （三）有利于学生身心健康发展 | 第22页 |
| （四）有利于提高班级管理效率 | 第22-24页 |
| 第三章 中职幼师专业班级中的人际关系现状及问题 | 第24-30页 |
| 一、中职幼师专业班级中的人际关系现状 | 第24-26页 |
| （一）中职幼师专业学生基本情况 | 第24-25页 |
| （二）中职幼师专业学生人际关系现状 | 第25-26页 |
| （三）中职幼师专业学生人际交往的影响因素 | 第26页 |
| 二、中职幼师专业班级中的人际关系问题 | 第26-28页 |
| （一）班级人际关系紧张，矛盾冲突层出不穷 | 第26-27页 |
| （二）班级内小团体多，人心涣散 | 第27页 |
| （三）宿舍矛盾冲突激烈，冷战、打架现象频发 | 第27-28页 |
| 三、人际关系不和谐影响班级管理的具体案例 | 第28-30页 |
| 第四章 中职幼师专业班级中人际关系不和谐原因分析 | 第30-35页 |
| 一、自身原因 | 第30-32页 |
| （一）学生厌学情绪严重，过多的关注人际交往使矛盾冲突扩大化 | 第30-31页 |
| （二）女生特殊性格特点，导致人际交往困难 | 第31-32页 |
| 二、环境原因 | 第32-35页 |
| （一）管理模式与观念陈旧落后，忽视良好人际关系的建立 | 第32-33页 |
| （二）不同的人际关系类型滋生小团体，学生间缺少交流 | 第33-35页 |
| 1.以距离远近为主的人际关系类型 | 第33页 |
| 2.以交往频率为主的人际关系类型 | 第33页 |
| 3.以性格或兴趣的相似性为主的人际关系类型 | 第33页 |
| 4.以成绩划分为主的人际关系类型 | 第33-34页 |
| 5.以家庭条件或家庭背景为主的人际关系类型 | 第34页 |
| 6.以“冷漠型”为主的人际关系类型 | 第34-35页 |
| 第五章 中职幼师专业班级中和谐人际关系的构建对策 | 第35-39页 |
| 一、加强班级文化建设，营造积极上进班风 | 第35-36页 |
| 二、组织实践活动，增加学生彼此间交流 | 第36-37页 |
| 三、增强集体意识教育，构建和谐的集体意识 | 第37-38页 |
| 四、加强心理健康教育，培养学生健全的人格 | 第38-39页 |
| 第六章 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录A 中职幼师专业人际关系调查问卷 | 第42-44页 |
| 作者简介 | 第44页 |
