| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-12页 |
| （一） 论文选题的理由 | 第7-8页 |
| （二） 文献综述 | 第8-10页 |
| （三） 论文研究计划 | 第10-12页 |
| 一、 “翻转课堂”概念界定 | 第12-21页 |
| （一） “翻转课堂”的产生及发展 | 第12-14页 |
| （二） “翻转课堂”的概念 | 第14-15页 |
| （三） “翻转课堂”的特点 | 第15-16页 |
| 1. 课堂角色由“教师主演”向“学生主角”翻转 | 第15页 |
| 2. 教学预设由刚性预设向弹性预设翻转 | 第15页 |
| 3. 教学过程由“先教后学”向“先学后教”翻转 | 第15-16页 |
| 4. 教学内容由教师安排向学情需要翻转 | 第16页 |
| 5. 学习心态由被动接受向主动探索翻转 | 第16页 |
| （四） “翻转课堂”实施的必要条件 | 第16-21页 |
| 1. 学校要具备“翻转课堂”的支撑环境 | 第16-18页 |
| 2. 学生要有较高的信息素养与学习能力 | 第18页 |
| 3. 教师要具备专业的“翻转课堂”教学能力 | 第18-21页 |
| 二、 “翻转课堂”运用于语文教学的 SWOT 分析 | 第21-27页 |
| （一） 优势因素（S） | 第21-23页 |
| 1. 语文学科更适合自学自悟、先学后教 | 第21页 |
| 2. 帮助学生获得更丰富的审美体验 | 第21-22页 |
| 3. 课堂容量的增加使得学生阅读量增加 | 第22页 |
| 4. 在线检测系统统计练习情况，轻松了解学情 | 第22页 |
| 5. 整合课程为多种语文教学活动提供时间 | 第22-23页 |
| （二） 劣势因素（W） | 第23-24页 |
| 1. 实践应用经验不足 | 第23页 |
| 2. 微视频制作难度较高 | 第23页 |
| 3. 容易出现重学轻教的极端 | 第23-24页 |
| （三） 机会因素（O） | 第24页 |
| 1. 世界范围内掀起的“翻转”浪潮 | 第24页 |
| 2. 有利的政策法规环境 | 第24页 |
| 3. 日益发展成熟的现代信息技术 | 第24页 |
| （四） 威胁因素（T） | 第24-27页 |
| 1. 班级规模的局限 | 第24-25页 |
| 2. 应试教育的压力 | 第25页 |
| 3. 家长的疑虑 | 第25-27页 |
| 三、 “翻转课堂”运用于语文教学的原则要求 | 第27-29页 |
| （一） “筛”——筛选教学内容和教学行为 | 第27页 |
| （二） “动”——动口、动脑、动情 | 第27-28页 |
| （三） “控”——有效监控学习行为 | 第28-29页 |
| 四、 “翻转课堂”运用于语文教学的策略分析 | 第29-40页 |
| （一） 课前教学设计策略 | 第29-35页 |
| 1. 形式服务于内容，选择适宜的教学内容 | 第29-31页 |
| 2. 设计制作有语文特色的微视频 | 第31-34页 |
| 3. 安排精当的课前任务 | 第34-35页 |
| （二） 课堂教学活动策略 | 第35-40页 |
| 1. 在“后教”环节观照“先学”水平的参差不齐 | 第35页 |
| 2. 设置有吸引力的课堂活动 | 第35-37页 |
| 3. 主线贯穿课堂，围绕中心问题展开活动 | 第37-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 注释 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 致谢 | 第46页 |