| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 一、问题提出 | 第11-14页 |
| (一) 研究缘起 | 第11-12页 |
| 1. 教师有着专业化成长的迫切需求 | 第11页 |
| 2. 游戏作为幼儿园基本活动的价值被愈加重视 | 第11-12页 |
| 3. 研究者个人对于区域游戏活动指导抱有极大兴趣 | 第12页 |
| (二) 研究目的与研究问题 | 第12-13页 |
| (三) 研究意义 | 第13-14页 |
| 1. 理论意义 | 第13页 |
| 2. 实践意义 | 第13-14页 |
| 二、文献综述 | 第14-20页 |
| (一) 幼儿园教师专业发展研究 | 第14-16页 |
| 1. 对幼儿园教师专业发展内涵和概念结构的研究 | 第14页 |
| 2. 对教师专业发展阶段的划分与教师类型的界定 | 第14-15页 |
| 3. 对幼儿园教师专业发展影响内外因素的研究 | 第15-16页 |
| 4. 对幼儿园教师专业发展策略、途径的研究 | 第16页 |
| (二) 教师区域活动指导行为问题与策略研究 | 第16-17页 |
| 1. 教师指导过程中的问题行为研究 | 第16-17页 |
| 2. 区域指导的有效策略研究 | 第17页 |
| (三) 对已有研究的评析 | 第17-18页 |
| (四) 概念界定 | 第18-20页 |
| 1. 新手教师 | 第18页 |
| 2. 熟手型教师 | 第18-19页 |
| 3. 区域活动 | 第19-20页 |
| 三、研究设计 | 第20-25页 |
| (一) 研究对象 | 第20页 |
| (二) 研究方法 | 第20-22页 |
| 1. 观察法 | 第20-21页 |
| 2. 访谈法 | 第21-22页 |
| (三) 研究程序 | 第22页 |
| (四) 研究工具 | 第22-25页 |
| 1. 观察编码工具 | 第22-24页 |
| 2. 访谈工具 | 第24-25页 |
| 四、研究结果与分析 | 第25-40页 |
| (一) 区域活动中两位教师指导行为的共性 | 第25-33页 |
| 1. 指导行为以教师主动发起为主 | 第25-26页 |
| 2. 指导内容以关注幼儿知识技能指导为主 | 第26-28页 |
| 3. 区域活动指导多集中在建筑区和拼插区 | 第28页 |
| 4. 指导方式多以一般指导为主 | 第28-30页 |
| 5. 指导语类型多采用询问式、澄清式和建议式,指令式也占有高比例 | 第30-32页 |
| 6. 指导主题多以建议、讲解和询问为主 | 第32-33页 |
| 7. 指导行为结果以幼儿接受教师指导为主 | 第33页 |
| (二) 区域活动中两位教师指导行为的个性 | 第33-40页 |
| 1. 指导方式上,新手教师以一般指导为主,熟手教师以深入指导为主 | 第34-35页 |
| 2. 新手教师比熟手教师在指导语类型上的运用更合情 | 第35-37页 |
| 3. 新手教师与熟手教师在指导主题上的差异 | 第37-38页 |
| 4. 新手教师与熟手教师在指导结果上的比较 | 第38页 |
| 5. 新手教师与熟手教师在指导时间上的差异 | 第38-40页 |
| 五、讨论与建议 | 第40-51页 |
| (一) 区域活动中教师指导行为的影响因素 | 第40-45页 |
| 1. 共性归因 | 第40-42页 |
| 2. 个性归因 | 第42-45页 |
| (二) 幼儿园区域活动有效指导指导行为的建议 | 第45-51页 |
| 1. 建构区域活动现场有效指导行为 | 第45-48页 |
| 2. 建立新老教师互助互学共同体 | 第48-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录1 | 第53-54页 |
| 附录2 | 第54-55页 |
| 后记 | 第55页 |
