| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-20页 |
| 第一节 研究缘起及意义 | 第9-10页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| 第二节 基本概念界定 | 第10-15页 |
| 一、核心概念界定 | 第10-14页 |
| 二、相关概念界定 | 第14-15页 |
| 第三节 文献综述 | 第15-19页 |
| 一、关于乡土教材编写与运用的研究 | 第15-16页 |
| 二、关于乡土教材功能的研究 | 第16-17页 |
| 三、关于乡土教材的综合研究 | 第17-18页 |
| 四、研究小结 | 第18-19页 |
| 第五节 研究思路与方法 | 第19-20页 |
| 一、研究思路 | 第19页 |
| 二、研究方法 | 第19-20页 |
| 第二章 江苏区域概况与文化、教育基础 | 第20-27页 |
| 第一节 历史变迁与自然地理环境 | 第20-22页 |
| 一、历史变迁 | 第20-21页 |
| 二、自然地理环境 | 第21-22页 |
| 第二节 文化沿革与文化基础 | 第22-25页 |
| 一、文化沿革 | 第22-23页 |
| 二、文化基础 | 第23-25页 |
| 第三节 教育概况 | 第25-27页 |
| 一、改革开放以来江苏教育发展历程 | 第25-26页 |
| 二、改革开放以米省内教育取得的成就 | 第26-27页 |
| 三、改革开放以来省内教育存在的不足 | 第27页 |
| 第三章 改革开放以来江苏乡土教材的发展历程 | 第27-52页 |
| 第一节 改革开放初期的稳定、规范化发展(1978-1984) | 第27-33页 |
| 一、政策背景 | 第27-29页 |
| 二、政策分析 | 第29-30页 |
| 三、乡土教材的概况 | 第30-33页 |
| 第二节 义务教育实施后乡土教材的多样化发展(1985—1999) | 第33-42页 |
| 一、政策背景 | 第33-37页 |
| 二、政策分析 | 第37-39页 |
| 三、乡土教材的概况 | 第39-42页 |
| 第三节 新课程背景下乡土教材的“起死”与“回生”(2000—) | 第42-52页 |
| 一、政策背景 | 第42-46页 |
| 二、政策分析 | 第46-47页 |
| 三、乡土教材发展概况 | 第47-52页 |
| 第四章 改革开放以来江苏乡土教材的发展特征——基于文本的分析 | 第52-96页 |
| 第一节 改革开放初期的稳定、规范化发展特征(1978-1984) | 第52-63页 |
| 一、稳定：基于文本编写概况的分析 | 第52-55页 |
| 二、规范：基于教科书文本内容的分析 | 第55-63页 |
| 第二节 义务教育实施后的多样化发展特征(1986-1999) | 第63-86页 |
| 一、突飞猛进：基于文本编写概况的分析 | 第64-73页 |
| 二、教材文本内容分析 | 第73-86页 |
| 第三节 新课程背景下的“寿终”与转型发展特征(2000—) | 第86-96页 |
| 一、“寿终”与转型：基于文本编写概况的分析 | 第87-91页 |
| 二、转型：基于文本内教材容的分析 | 第91-96页 |
| 第五章 改革开放以来江苏乡土教材发展带来的启迪 | 第96-110页 |
| 第一节 改革开放以来江苏乡土教材建设的经验 | 第96-100页 |
| 一、上行下效：响应国家号召 | 第97-98页 |
| 二、传承地域文化：对地方文化的重视 | 第98页 |
| 三、群策群力：乡土教科书编写、宣传人员的多元化 | 第98-99页 |
| 四、注重乡土教材版面设计、印刷质量的提高 | 第99-100页 |
| 第二节 改革开放以来江苏乡土教材建设的不足 | 第100-107页 |
| 一、国家法定支持政策的缺失 | 第100-101页 |
| 二、地方实践情况的参差不齐 | 第101-103页 |
| 三、乡土教材自身编写、出版的不规范 | 第103-107页 |
| 四、乡土教材缺乏专门的师资 | 第107页 |
| 第三节 对改革开放以来江苏乡土教材发展的几点思考 | 第107-110页 |
| 一、增加保障乡土教材建设的政策与法律 | 第108页 |
| 二、对乡土教材建设进行及时的总结 | 第108页 |
| 三、严格执行国家政策,保证乡土教材的实施 | 第108-109页 |
| 四、加强乡土教育师资的培养 | 第109-110页 |
| 参考文献 | 第110-113页 |
| 附录 | 第113-120页 |
| 攻读学位期间发表的学位论文 | 第120页 |
| 致谢 | 第120页 |
