| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-21页 |
| 一、问题的提出 | 第8页 |
| 二、基本概念界定和辨析 | 第8-12页 |
| (一) 技术 | 第8-9页 |
| (二) 技术教育 | 第9-10页 |
| (三) 技术教育与其他相关概念的联系与区别 | 第10-11页 |
| 1. 技术教育和教育技术 | 第10页 |
| 2. 技术教育和技术素养 | 第10页 |
| 3. 技术教育与科学教育 | 第10-11页 |
| 4. 技术教育与职业教育 | 第11页 |
| (四) 通用技术教育 | 第11-12页 |
| 三、研究的目的和意义 | 第12页 |
| 四、研究的问题 | 第12-13页 |
| 五、研究方法 | 第13页 |
| 六、文献综述 | 第13-21页 |
| (一) 关于国际中小学技术教育发展的研究 | 第13-16页 |
| (二) 关于国际中小学技术教师教育的研究 | 第16-19页 |
| (三) 关于我国中小学技术教育的研究 | 第19-21页 |
| 第二章 英国中小学技术教师教育模式研究 | 第21-33页 |
| 一、背景 | 第21-25页 |
| (一) 英国中小学技术教育的改革与发展 | 第22-23页 |
| (二) 英国教师教育发展概况 | 第23-25页 |
| 1. 英国教师教育的发展 | 第23-24页 |
| 2. 合格教师资格标准 | 第24-25页 |
| 二、英国中小学技术教师教育模式 | 第25-33页 |
| (一) 英国中小学技术教师教育概览 | 第25-27页 |
| (二) 英国中小学技术教师教育的模式 | 第27-31页 |
| 1. 教育学学士(Bachelor of Education)模式 | 第28-29页 |
| 2. 替代模式(The alternative consecutive model) | 第29-31页 |
| (1) 教育学研究生(PGCE)模式 | 第29页 |
| (2) 学校为本(school-based)模式：契约教师和特许教师计划 | 第29-30页 |
| (3) 雇佣为本(employment-based)模式：毕业生教师项目(Graduate Teacher Programme) | 第30-31页 |
| (三) 个案：谢菲尔德哈勒姆大学(SHEFFIELD HALLAM UNIVERSITY) | 第31-32页 |
| (四) 技术教师资格 | 第32-33页 |
| 第三章 美国中小学技术教师教育模式研究 | 第33-44页 |
| 一、背景 | 第33-36页 |
| (一) 美国中小学技术教育改革与发展 | 第33-34页 |
| (二) 美国教师教育发展概览 | 第34-36页 |
| 1. 美国教师教育的发展 | 第34-35页 |
| 2. 制定教师专业标准 | 第35-36页 |
| 二、美国中小学技术教师教育模式 | 第36-44页 |
| (一) 美国中小学技术教师教育概览 | 第36-37页 |
| (二) 美国中小学技术教师教育的模式 | 第37-39页 |
| 1. 传统的四年培养模式 | 第37-38页 |
| 2. 师资分裂模式(split faculty model) | 第38页 |
| 3. 五年模式 | 第38页 |
| 4. 硕士/执证模式(Masters/Licensure Model) | 第38-39页 |
| 5. 替代性执证模式(Alternative Licensure Models) | 第39页 |
| (三) 个案：新泽西学院(THE COLLEGE OF NEW JERSEY) | 第39-41页 |
| (四) 技术教师资格认证 | 第41-42页 |
| (五) 美国中小学技术教师教育的特点 | 第42-43页 |
| (六) 美国中小学技术教师教育趋势 | 第43-44页 |
| 1. 《技术素养标准》的影响 | 第43页 |
| 2. 教师短缺 | 第43页 |
| 3. 多样性的困境 | 第43-44页 |
| 4. 工程教育 | 第44页 |
| 第四章 新西兰中小学技术教师教育模式研究 | 第44-54页 |
| 一、背景 | 第44-49页 |
| (一) 新西兰中小学技术教育改革与发展 | 第45-48页 |
| (二) 新西兰教师教育改革与发展 | 第48-49页 |
| 1. 教师教育发展历程 | 第48页 |
| 2. 教师资格与教师标准 | 第48-49页 |
| 二、新西兰中小学技术教师教育模式 | 第49-54页 |
| (一) 新西兰中小学技术教师教育概览 | 第50-52页 |
| (二) 新西兰中小学技术教师教育模式 | 第52-54页 |
| 1. 小学教师教育 | 第52-53页 |
| 2. 中等教师教育 | 第53-54页 |
| 3. 研究生教育 | 第54页 |
| 第五章 英、美、新西兰中小学技术教师教育模式的启示 | 第54-58页 |
| 一、在高校广泛建立通用技术师范专业 | 第54-55页 |
| 二、加快技术教师教育课程的研究与开发 | 第55-56页 |
| 三、建立通用技术教师专业标准和资格考核制度 | 第56-57页 |
| 四、发展远程培训模式 | 第57页 |
| 五、教育部门提供指导与支持 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
