| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-21页 |
| 一、 问题的提出 | 第8页 |
| 二、 本研究的意义 | 第8-10页 |
| 三、 国内外同类课题研究现状及发展趋势 | 第10-18页 |
| 四、 概念界定 | 第18页 |
| 五、 课题研究内容的设计 | 第18-19页 |
| 六、 课题研究的方法 | 第19-21页 |
| 第一章 大连市初中生学业不良的现状调查 | 第21-27页 |
| 第一节 大连市初中生学业不良调查流程 | 第21-22页 |
| 一、 调查范围及对象 | 第21页 |
| 二、 调查方法 | 第21-22页 |
| 三、 数据处理 | 第22页 |
| 第二节 大连市初中生学业不良的表现特征 | 第22-26页 |
| 一、 学业不良学生心理表现 | 第22-24页 |
| 二、 学业不良学生学习行为表现 | 第24-25页 |
| 三、 学生学业不良认知表现 | 第25-26页 |
| 本章小结 | 第26-27页 |
| 第二章 大连市初中生学业不良的成因分析 | 第27-33页 |
| 第一节 学校管理与考试制度制约 | 第27-28页 |
| 一、 高考指挥棒的导向性因素 | 第27页 |
| 二、 学校教育管理客观因素 | 第27-28页 |
| 第二节 教师教育教学不良影响 | 第28-30页 |
| 一、 教师教学方面对学业不良的影响 | 第28-29页 |
| 二、 教师对学生教育方面的影响 | 第29-30页 |
| 第三节 学生自身主客观因素限制 | 第30-31页 |
| 一、 自我认知结构 | 第30页 |
| 二、 原有的知识基础 | 第30-31页 |
| 三、 理想目标确立缺失 | 第31页 |
| 第四节 家庭教育沟通方面不足 | 第31-32页 |
| 一、 早期教育过度干涉 | 第31-32页 |
| 二、 与孩子沟通方面欠缺 | 第32页 |
| 本章小结 | 第32-33页 |
| 第三章 大连市初中生学业不良转化的对策建议 | 第33-40页 |
| 第一节 学校管理整体性调整 | 第33-34页 |
| 一、 开展学业不良生心理健康教育，设立学校心理咨询室 | 第33页 |
| 二、 开展学生学习问题家校合作平台 | 第33-34页 |
| 第二节 教师教育教学针对性提高 | 第34-36页 |
| 一、 激发引导学习动机 | 第34页 |
| 二、 培养学生的意志品质 | 第34-35页 |
| 三、 增强自我效能感 | 第35页 |
| 四、 树立合理的成就动机 | 第35-36页 |
| 第三节 学生个体自主性提高 | 第36-37页 |
| 一、 客观分析学业不良因素 | 第36页 |
| 二、 设定合理的成就目标 | 第36-37页 |
| 三、 提高自学能力 | 第37页 |
| 第四节 家长全方面支持 | 第37-38页 |
| 一、 创造良好的家庭环境 | 第37-38页 |
| 二、 创造学习型家庭 | 第38页 |
| 本章小结 | 第38-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 附录 | 第44-51页 |
| 附录Ⅰ | 第44-47页 |
| 附录Ⅱ | 第47-50页 |
| 附录Ⅲ | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |