初中课堂情感目标达成过程中存在的问题与对策研究--以沈阳市区初中为案例
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 导言 | 第11-14页 |
| （一） 研究综述 | 第11-13页 |
| 1. 国外研究概况 | 第11-12页 |
| 2. 国内研究概况 | 第12-13页 |
| （二） 研究方法 | 第13页 |
| （三） 研究意义 | 第13-14页 |
| 一、 情感目标的分类与界定 | 第14-21页 |
| （一） 情感目标的分类 | 第14-17页 |
| 1. 布卢姆情感目标分类理论 | 第14-15页 |
| 2. 卢家楣情感目标分类理论 | 第15-16页 |
| 3. 其他情感目标分类理论 | 第16-17页 |
| （二） 课堂情感目标分类 | 第17-18页 |
| 1. 情感的分类 | 第17页 |
| 2. 态度的分类 | 第17-18页 |
| 3. 价值观的分类 | 第18页 |
| 4. 情感态度与价值观的关系 | 第18页 |
| （三） 新课程中情感目标的界定 | 第18-21页 |
| 1. 新课程中情感目标的表述 | 第18-19页 |
| 2. 认知目标与情感目标的关系 | 第19-21页 |
| 3. 过程与方法目标与情感目标的关系 | 第21页 |
| 二、 初中课堂情感目标调查 | 第21-26页 |
| （一） 研究对象及调查方法 | 第21-22页 |
| （二） 被试选取得基本情况统计 | 第22页 |
| （三） 调查结果与分析 | 第22-26页 |
| 三、 影响初中课堂情感目标达成的因素分析 | 第26-30页 |
| （一） 传统教育观念对情感目标达成的制约 | 第27页 |
| 1. 苦学观念的沿袭 | 第27页 |
| 2. 实用目的的遮蔽 | 第27页 |
| （二） 教师对情感目标达成的影响 | 第27-29页 |
| 1. 教师对情感目标的认同度不高 | 第27-28页 |
| 2. 教师个体的情感素养表达能力单一 | 第28页 |
| 3. 教师缺乏对建立情感目标评价机制的关注 | 第28-29页 |
| （三） 学生对情感目标达成的影响 | 第29-30页 |
| 1. 学生对情感目标内涵的认知度模糊 | 第29页 |
| 2. 学生缺失对情感目标功能的理解 | 第29-30页 |
| 3. 学生对情感目标评价关注度的遗失 | 第30页 |
| （四） 学校管理对情感目标达成的影响 | 第30页 |
| 1. 评价教师教学时对情感目标维度的缺失 | 第30页 |
| 2. 组织教师培训与交流时缺少对情感目标的关注 | 第30页 |
| 四、 初中课堂情感目标的达成策略 | 第30-34页 |
| （一） 课堂情感目标的预设策略 | 第30-31页 |
| 1. 从研究层面建立不同层级的教师情感教育课堂 | 第31页 |
| 2. 以学科为特征来定位情感目标的不同维度 | 第31页 |
| （二） 课堂情感目标的实现策略 | 第31-32页 |
| 1. 以学案为载体使情感目标外显在课堂之中 | 第32页 |
| 2. 用校际交流的方式使课堂情感目标呈现惯性特征 | 第32页 |
| （三） 课堂情感目标的评价策略 | 第32-34页 |
| 1. 建立遵循情感目标发展特点的长期评价机制 | 第32-33页 |
| 2. 制定不同学科特征的情感目标评价体系 | 第33页 |
| 3. 成立多元的情感目标评价小组 | 第33-34页 |
| 结语 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-36页 |
| 附录 | 第36-40页 |
| 致谢 | 第40-41页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第41-42页 |
