最近发展区理论在初中作文教学中的应用探究
| 中文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 一、关于最近发展区理论 | 第12-17页 |
| （一） 理论产生的背景及其基础 | 第12-14页 |
| （二） 最近发展区理论的基本内容 | 第14-17页 |
| 1. “两个水平” | 第14-15页 |
| 2. “三个区域” | 第15页 |
| 3. 学生发展水平转化生成的动态性 | 第15-17页 |
| 二、最近发展区理论对初中作文教学的启示 | 第17-26页 |
| （一） 教学活动是具有次序性的动态发展活动 | 第17-18页 |
| （二） 要建立学生主体、教师主导的新型师生关系 | 第18-19页 |
| （三） 要有效实践自主、合作、探究的学习方式 | 第19-21页 |
| 1. 深化对自主学习特征的理解 | 第19-20页 |
| 2. 引导对合作学习效能的借鉴 | 第20页 |
| 3. 加强对探究学习环境的营造 | 第20-21页 |
| （四） 树立新型的因材施教观 | 第21页 |
| （五） 引入支架式教学模式，更好地促进学生发展 | 第21-26页 |
| 1. 明确支架式教学的内涵 | 第22-23页 |
| 2. 明晰教学支架的类型 | 第23-25页 |
| 3. 把握支架式教学的实施步骤 | 第25-26页 |
| 三、最近发展区理论在初中作文教学中应用的可能性 | 第26-34页 |
| （一） 尴尬的处境：中学作文教学的现状 | 第26-32页 |
| 1. 重阅读轻写作思想根深蒂固 | 第27-28页 |
| 2. 缺乏写作理论指导，教师执教观念陈旧 | 第28-29页 |
| 3. 作文课堂了无生趣，学生作文态度消极 | 第29-30页 |
| 4. 评价方式单一，评价结果过于主观 | 第30-32页 |
| （二） 契合的节点：理念与要求的一致 | 第32-34页 |
| 1. 分层设定目标，尊重教学规律 | 第32-33页 |
| 2. 突出“以生为本”，转变教师角色 | 第33页 |
| 3. 搭建脚手支架，优化学习方式 | 第33-34页 |
| 四、最近发展区理论运用于中学作文教学的实践策略 | 第34-47页 |
| （一） 综合运用各种手段，把握学生现有发展区 | 第34-36页 |
| 1. 综合考察：谈话法 | 第34-35页 |
| 2. 单项考察：游戏法 | 第35-36页 |
| （二） 创设情景提供工具，力求表达真情实感 | 第36-39页 |
| 1. 利用现有资源，将作文教学贯穿阅读教学之中 | 第36-37页 |
| 2. 引导观察，积累素材，写出真情实感 | 第37-39页 |
| （三） 有效借助支架，激活学生最近发展 | 第39-42页 |
| （四） 改变单一评价，引导学生全员参与 | 第42-47页 |
| 1. 自主修改，增强写作信心 | 第42-43页 |
| 2. 生生互批互改，刺激最近发展 | 第43-45页 |
| 3. 同文多做，巩固新生发展区 | 第45-47页 |
| 注释 | 第47-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 攻读硕士研究生学位期间发表的科研成果 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53页 |
