| 内容摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 一、绪论 | 第10-23页 |
| (一) 选题缘由与意义 | 第10-13页 |
| (二) 文献综述 | 第13-21页 |
| 1、基本概念的界定 | 第13-18页 |
| 2、英国教育学史研究综述 | 第18-21页 |
| (三) 研究目的与方法 | 第21-22页 |
| 1、研究目的 | 第21页 |
| 2、研究方法 | 第21-22页 |
| (四) 基本思路与框架 | 第22-23页 |
| 二、历史的遗产 | 第23-42页 |
| (一) 英国的地理和历史概况 | 第23-31页 |
| 1、种族融合与民族形成 | 第24-26页 |
| 2、从封建到君主立宪 | 第26-28页 |
| 3、教育事业的起步与发展 | 第28-31页 |
| (二) 民族文化传统 | 第31-34页 |
| 1、自由主义 | 第32页 |
| 2、经验主义 | 第32-33页 |
| 3、保守主义 | 第33-34页 |
| (三) 教育学的传统 | 第34-42页 |
| 1、弗朗西斯·培根的知识体系 | 第35-38页 |
| 2、洛克的教育学体系 | 第38-42页 |
| 三、科学教育学 | 第42-68页 |
| (一) 十八世纪以来的新形势 | 第42-44页 |
| (二) “理性时代”的到来 | 第44-45页 |
| (三) 世纪之初的科学教育学研究 | 第45-52页 |
| 1、教育目的、课程安排及教法之研究 | 第45-48页 |
| 2、关于专业教育和知识价值的探讨 | 第48-50页 |
| 3、世纪之初科学教育学研究之小结 | 第50-52页 |
| (四) 科学教育学的补充发展 | 第52-56页 |
| 1、托马斯·阿诺德:知识分类的新观点 | 第52-54页 |
| 2、托马斯·希尔:几何学作为科学教育的基础 | 第54-56页 |
| (五) 科学教育学的集大成—斯宾塞、贝恩、赫胥黎 | 第56-67页 |
| 1、斯宾塞 | 第57-61页 |
| 2、亚历山大·贝恩 | 第61-64页 |
| 3、赫胥黎 | 第64-67页 |
| (六) 结语 | 第67-68页 |
| 四、社会主义教育学 | 第68-80页 |
| (一) 教育的乌托邦想象 | 第68-70页 |
| (二) 空想社会主义的教育安排 | 第70-74页 |
| 1、罗伯特·欧文 | 第70-73页 |
| 2、英法空想社会主义者对教育思考的比较——欧文和傅立叶 | 第73-74页 |
| (三) 实践中的发展 | 第74-77页 |
| 1、欧文主义者们的合作社学校(Co-operative Schools) | 第75-76页 |
| 2、理性学校(The Rational Schools) | 第76页 |
| 3、罗伯特·彭伯顿(Robert Pemberton) | 第76-77页 |
| (四) 世纪末的发展——威廉·莫里斯(William Morris) | 第77-79页 |
| (五) 结语 | 第79-80页 |
| 五、功利主义教育学 | 第80-89页 |
| (一) 功利主义的基本原理与边沁论教育 | 第80-83页 |
| (二) 詹姆斯·密尔 | 第83-85页 |
| (三) 约翰·密尔 | 第85-87页 |
| (四) 斯宾塞教育学的功利性 | 第87-88页 |
| (五) 结语 | 第88-89页 |
| 六、结束语 | 第89-91页 |
| 参考文献 | 第91-97页 |
| 后记 | 第97页 |
