| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 1 问题提出与研究目的 | 第9-12页 |
| ·问题的提出 | 第9-10页 |
| ·文献综述 | 第10-11页 |
| ·研究目的与方法 | 第11-12页 |
| ·研究的目的和任务 | 第11-12页 |
| ·研究的主要方法 | 第12页 |
| 2 研究的理论基础 | 第12-23页 |
| ·认知心理学中表征的界定 | 第12-13页 |
| ·表征的含义 | 第12-13页 |
| ·表征系统理论 | 第13页 |
| ·“宏观—微观—符号”三重表征的涵义 | 第13-18页 |
| ·宏观表征 | 第14-15页 |
| ·微观表征 | 第15-16页 |
| ·符号表征 | 第16-18页 |
| ·三重表征 | 第18页 |
| ·“宏观—微观—符号”三重表征的形成过程 | 第18-22页 |
| ·三重表征的习得阶段 | 第19-20页 |
| ·三重表征间转化阶段 | 第20页 |
| ·三重表征自动化阶段 | 第20-22页 |
| ·三重表征思维方式的特征 | 第22-23页 |
| ·稳定性 | 第22页 |
| ·阶段性 | 第22-23页 |
| ·迁移性 | 第23页 |
| 3 高中化学三重表征思维方式的培养策略 | 第23-28页 |
| ·提高教师的三重表征意识，引导学生从三重表征角度思考化学问题 | 第24页 |
| ·提高学生的元认知水平，培养学生的三重表征意识 | 第24-26页 |
| ·合理利用教学手段，促进学生三重表征思维方式的形成 | 第26-28页 |
| ·使用多媒体辅助教学，实现从宏观到微观到符号的抽象 | 第26-27页 |
| ·利用模型、图片实现宏观表征和微观表征间的转化 | 第27页 |
| ·通过实验实现从宏观到微观、微观到符号的抽象 | 第27-28页 |
| 4 实践研究 | 第28-49页 |
| ·研究方案设计 | 第28-29页 |
| ·研究目的 | 第28页 |
| ·研究对象 | 第28页 |
| ·研究方法 | 第28-29页 |
| ·研究过程及结果分析 | 第29-48页 |
| ·教学设计的总体思路 | 第29页 |
| ·教学设计 | 第29-40页 |
| ·实验结果分析 | 第40-48页 |
| ·研究结论 | 第48-49页 |
| 5 问题与展望 | 第49-50页 |
| 注释 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 在攻读教育硕士学位期间发表的主要学术论文 | 第53-54页 |
| 后记 | 第54页 |
