| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-10页 |
| 第一章 导论 | 第10-24页 |
| 第一节 选题缘起、背景、目的及意义 | 第10-14页 |
| 一、选题缘起 | 第10-11页 |
| 二、选题的目的和意义 | 第11-14页 |
| 第二节 理论基础与研究方法 | 第14-17页 |
| 一、理论基础:布迪厄的社会实践理论 | 第14-16页 |
| 二、研究方法 | 第16-17页 |
| 第三节 核心概念界定及相关研究综述 | 第17-24页 |
| 一、核心概念界定 | 第17-18页 |
| 二、文献综述 | 第18-24页 |
| 第二章 社会场域中的农村中学教师 | 第24-69页 |
| 第一节 乡村场域:走进大山中的教师们 | 第24-39页 |
| 一、走进澜沧,走入NF | 第24-30页 |
| 二、走进大山中的教师们 | 第30-38页 |
| 小结 | 第38-39页 |
| 第二节 学校场域:教师结构失衡 | 第39-58页 |
| 一、NF乡中学基本情况 | 第39-41页 |
| 二、NF中学教师结构 | 第41-47页 |
| 三、教师结构失衡与教师生存 | 第47-58页 |
| 小结 | 第58页 |
| 第三节 文化场域:拉祜族社区文化与教师生存 | 第58-69页 |
| 一、拉祜族文化 | 第58-63页 |
| 二、传统文化对教育的影响 | 第63-66页 |
| 三、传统文化结构对教师生存的影响 | 第66-68页 |
| 小结 | 第68-69页 |
| 第三章 时空背景下的农村教师社会地位 | 第69-76页 |
| 第一节 时空场域中教师社会地位的变化 | 第69-72页 |
| 一、70、80年代NF乡教师的社会地位 | 第69-70页 |
| 二、90年代NF乡教师的社会地位 | 第70-71页 |
| 三、21世纪NF乡教师的社会地位 | 第71-72页 |
| 第二节 教师社会地位的主客位分析 | 第72-74页 |
| 第三节 教师社会地位低的因素分析 | 第74-76页 |
| 第四章 被规限的教师——制度规范制约下的教师生存 | 第76-81页 |
| 第一节 时空的规范化管理 | 第76-77页 |
| 一、教师的时间切割 | 第76-77页 |
| 二、空间上的束缚 | 第77页 |
| 第四节 制度上的规限与束缚 | 第77-81页 |
| 一、教师考核方案:分数指挥棒与学生低学业成就的不对称 | 第78-80页 |
| 小结 | 第80-81页 |
| 第五章 教师生存之结构与能动性的博弈 | 第81-89页 |
| 第一节 教师生存策略选择——结构与能动性的博弈 | 第81-85页 |
| 一、打工者的心态 | 第81-82页 |
| 二、被动地增加文化资本 | 第82-83页 |
| 三、场中徘徊 | 第83-84页 |
| 四、博弈之后的无奈 | 第84-85页 |
| 第二节 改善民族地区农村中学教师生存状况的对策与建议 | 第85-89页 |
| 一、实行"省级统筹"义务教育财政管理体制,保障教育经费合理支出 | 第86-87页 |
| 二、提高教师福利待遇,缩小城乡差距 | 第87页 |
| 三、创新教师培训模式,促进民族地区农村中学教师专业化发展 | 第87页 |
| 四、完善教师管理制度,促进民族地区农村中学教师能动性发挥 | 第87-88页 |
| 五、促进教师合理流动,保障教师群体利益 | 第88-89页 |
| 结语 | 第89-91页 |
| 参考文献 | 第91-96页 |
| 附录 | 第96-98页 |
| 后记 | 第98-99页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第99-100页 |
