语文校本教材开发的理论研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 前言 | 第10-21页 |
| (一) 研究缘起和局限 | 第10-12页 |
| (二) 文献综述 | 第12页 |
| (三) 研究基本思路和方法 | 第12-13页 |
| (四) 概念界定 | 第13-21页 |
| 一、语文校本教材开发的背景 | 第21-36页 |
| (一) 国际经验 | 第21-28页 |
| 1.美国:张扬个性,聚焦文化认同 | 第24-26页 |
| 2.英国:注重兴趣,培养应用能力 | 第26-27页 |
| 3.日本:关注道德,重视文化教育 | 第27-28页 |
| (二) 国内背景 | 第28-36页 |
| 1.中国大陆教育政策 | 第28-30页 |
| 2.中国大陆统编语文教材的不足之处 | 第30-33页 |
| 3.中国港台的经验 | 第33-36页 |
| 二、语文校本教材开发的思想基础 | 第36-65页 |
| (一) 语文校本教材开发的教育哲学基础 | 第36-50页 |
| 1.教育目的论 | 第36-38页 |
| 2.人本主义 | 第38-43页 |
| 3.后现代主义 | 第43-48页 |
| 4.实用主义 | 第48-50页 |
| (二) 语文校本教材开发的教育文化学基础 | 第50-57页 |
| 1.教育文化学理论简述 | 第51-54页 |
| 2.教育文化学与语文校本教材开发 | 第54-57页 |
| (三) 语文校本教材开发的教育心理学基础 | 第57-65页 |
| 1.动机理论 | 第57-59页 |
| 2.建构主义学习理论 | 第59-62页 |
| 3.多元智力理论 | 第62-65页 |
| 三、语文校本教材开发的基本理念和价值 | 第65-82页 |
| (一) 基本理念 | 第65-72页 |
| 1.学校重构的理念 | 第65-66页 |
| 2.知识再概念化的理念 | 第66-67页 |
| 3."草根性"民主的理念 | 第67页 |
| 4.学生为本的理念 | 第67-68页 |
| 5.教师主体的理念 | 第68-69页 |
| 6.善于利用现场课程资源的理念 | 第69-70页 |
| 7.置于国家基础教育课程改革计划中的理念 | 第70-71页 |
| 8.动态生成的过程的理念 | 第71-72页 |
| (二) 主要价值 | 第72-82页 |
| 1.凸显学校个性,形成学校特色 | 第72-73页 |
| 2.促进教师专业化发展 | 第73-77页 |
| 3.提升学生语文素养,增长知识、提高技能 | 第77-82页 |
| 四、语文校本教材开发的原则 | 第82-90页 |
| (一) 广谱性原则 | 第82-86页 |
| 1.科学性原则 | 第82-83页 |
| 2.适宜性原则 | 第83-84页 |
| 3.协调性原则 | 第84-85页 |
| 4.开放性原则 | 第85页 |
| 5.生成性原则 | 第85-86页 |
| (二) 特殊性原则 | 第86-90页 |
| 1.文化性原则 | 第86-87页 |
| 2.时代性原则 | 第87页 |
| 3.实践性原则 | 第87-88页 |
| 4.生活性原则 | 第88-90页 |
| 五、语文校本教材开发的挑战及建议 | 第90-98页 |
| (一) 语文校本教材开发的挑战 | 第90-95页 |
| 1.理论准备的挑战 | 第90-92页 |
| 2.现实的挑战 | 第92-95页 |
| (二) 几点建议 | 第95-98页 |
| 结束语 | 第98-99页 |
| 参考文献 | 第99-103页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第103-104页 |
| 致谢 | 第104-106页 |
