| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-23页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.消费文化的盛行与消费时代的到来 | 第9页 |
| 2.消费文化对教育领域的入侵 | 第9-10页 |
| 3.教育领域中学生消费者概念的泛化 | 第10-11页 |
| (二) 研究价值 | 第11页 |
| (三) 核心概念界定 | 第11-14页 |
| 1.消费与消费文化 | 第11-12页 |
| 2.消费者与学生消费者 | 第12-14页 |
| (四) 文献综述 | 第14-22页 |
| 1.关于消费文化理论的研究 | 第14-16页 |
| 2.关于消费主义的研究 | 第16-18页 |
| (1) 消费主义产生的原因研究 | 第16页 |
| (2) 消费主义的特征研究 | 第16-17页 |
| (3) 消费主义的本质研究 | 第17-18页 |
| 3.教育领域与消费主义文化批判相关的研究 | 第18-22页 |
| (1) 教育领域对消费主义的文化批判研究 | 第18-20页 |
| (2) 教育领域对学生消费者的研究 | 第20-21页 |
| (3) 国内教育领域与消费主义文化批判相关研究的不足 | 第21-22页 |
| (五) 研究设计 | 第22-23页 |
| 1.研究内容 | 第22页 |
| 2.研究目的 | 第22页 |
| 3.研究方法 | 第22-23页 |
| 一、消费文化视野下教育的消费化 | 第23-32页 |
| (一) 学校教育的商业化 | 第24-26页 |
| 1.学校教育角色世俗化 | 第24-25页 |
| 2.学校教育职能实用化 | 第25-26页 |
| 3.学校教育价值外在化 | 第26页 |
| (二) 课程知识的商品化 | 第26-28页 |
| 1.课程知识作为可供选择的消费品 | 第27页 |
| 2.课程知识产品的交换价值 | 第27-28页 |
| (三) 教师作为课程知识的简单执行者 | 第28-29页 |
| (四) 学生作为教育消费者的角色定位 | 第29-32页 |
| 1.教育作为消费对象 | 第30页 |
| 2.学习活动作为获取未来消费能力的活动 | 第30-32页 |
| 二、学生作为教育消费者的生活样态 | 第32-40页 |
| (一) 学生作为教育消费者的学习生活 | 第33-36页 |
| 1.选择消费场所,消费知识产品 | 第33-34页 |
| 2.积累消费能力,获取消费资本 | 第34-35页 |
| 3.人际关系的商品化 | 第35-36页 |
| (二) 学生作为教育消费者的文化生活 | 第36-40页 |
| 1.消费物品的堆积和消费欲望的膨胀 | 第37-38页 |
| 2.消费态度的转变和个性的缺失 | 第38-39页 |
| 3.通过消费活动,塑造消费人格 | 第39-40页 |
| 三、学生成为教育消费者所带来的后果 | 第40-50页 |
| (一) 学生身份认同的危机:成为“消费人” | 第41-44页 |
| 1.以消费为中心的身份认同 | 第41-42页 |
| 2.金钱和消费成为受教育的动机 | 第42-43页 |
| 3.教育把学生当作“消费人”来塑造 | 第43-44页 |
| (二) 学生心灵状态的忽视:成为“空心人” | 第44-47页 |
| 1.消费化肉体对内在心灵的束缚 | 第44-45页 |
| 2.消费模式操纵下的教育服务 | 第45页 |
| 3.学生生命意义感的缺失 | 第45-47页 |
| (三) 学生精神价值的失落:成为“精致的利己主义者” | 第47-50页 |
| 1.教育中价值序列的位移 | 第47-48页 |
| 2.学生以自我为中心的价值导向 | 第48-50页 |
| 四、回归学生作为受教育人的本质 | 第50-60页 |
| (一) 学生作为教育消费者与受教育的人之间形象的背离 | 第51-54页 |
| 1.对知识和理解的不同认识 | 第52-53页 |
| 2.对精神气质的不同塑造 | 第53-54页 |
| (二) 一个受过教育的人应有的品质 | 第54-60页 |
| 1.匠人精神 | 第55-56页 |
| 2.哲学式的思考 | 第56-57页 |
| 3.灵魂的善 | 第57-58页 |
| 4.道德意义上的幸福 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-66页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
