| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 导论 | 第10-30页 |
| (一)问题提出 | 第10-13页 |
| (二)研究的目的及意义 | 第13-14页 |
| (三)国内外研究概况 | 第14-26页 |
| (四)研究的重点、难点、拟创新点 | 第26-27页 |
| (五)研究思路与研究方法 | 第27-30页 |
| 一、赫伯特·M·克里巴德课程史研究源起 | 第30-40页 |
| (一)赫伯特·M·克里巴德的生平简介 | 第30-31页 |
| (二)赫伯特·M·克里巴德课程史研究的时代背景 | 第31-32页 |
| (三)赫伯特·M·克里巴德课程史研究的理论基础 | 第32-40页 |
| 1.社会冲突论 | 第33-34页 |
| 2.知识社会学 | 第34-36页 |
| 3.历史社会学 | 第36-40页 |
| 二、赫伯特·M·克里巴德课程史研究的主要观点及方法论 | 第40-64页 |
| (一)课程思想史 | 第40-49页 |
| 1.批判课程研究的“非历史”现象 | 第40-43页 |
| 2.以“隐喻”为理解课程理论的媒介 | 第43-45页 |
| 3.以利益团体的课程争斗解释课程史 | 第45-49页 |
| (二)课程社会史 | 第49-60页 |
| 1.否定课程改革的历史进步观 | 第49-52页 |
| 2.批判课程改革的“钟摆效应”观点 | 第52-55页 |
| 3.课程改革进程中课程意识形态混重发展 | 第55-58页 |
| 4.职业课程改革重构学校教育理想 | 第58-60页 |
| (三)课程史研究方法论 | 第60-64页 |
| 1.“利益集团”的分析视角 | 第60-61页 |
| 2.历史个案研究 | 第61-64页 |
| 三、赫伯特·M·克里巴德课程史研究的评价与反思 | 第64-68页 |
| (一)确立美国课程历史研究的合法性 | 第64-65页 |
| (二)重视课程变革与社会因素的紧密关联 | 第65页 |
| (三)促进美国课程研究的知识积累与进步 | 第65-66页 |
| (四)克里巴德课程史研究的局限性 | 第66-68页 |
| 四、赫伯特·M·克里巴德课程史研究的借鉴与启示 | 第68-74页 |
| (一)加强我国课程史领域的理论研究 | 第68-69页 |
| (二)课程改革秉持历史取向,关照社会背景 | 第69-70页 |
| (三)关注改革多元群体需求,关怀改革弱势群体 | 第70-71页 |
| (四)差异化课程促进学生多元发展 | 第71-72页 |
| (五)兼顾中等职业教育的知识育人与技能培训 | 第72-74页 |
| 结束语 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-82页 |
| 后记 | 第82-86页 |
| 硕士期间发表论文及科研情况 | 第86页 |