| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 一、研究的背景及意义 | 第10-13页 |
| （一） 研究的背景 | 第10-12页 |
| 1. 专业背景 | 第10-11页 |
| 2. 现实背景 | 第11-12页 |
| 3. 实践背景 | 第12页 |
| （二） 研究的意义 | 第12-13页 |
| 1. 理论意义 | 第12-13页 |
| 2. 实践意义 | 第13页 |
| 二、相关研究综述、概念界定与研究思路 | 第13-18页 |
| （一） 国内外特殊教育教师在职培训研究综述 | 第13-16页 |
| 1. 各国特殊教育教师培训发展概况 | 第13-14页 |
| 2. 我国特殊教育教师在职培训发展 | 第14-15页 |
| 3. 国内外特殊教育教师在职培训研究综述 | 第15-16页 |
| （二） 相关概念的界定 | 第16-17页 |
| 1. 教师在职培训 | 第16-17页 |
| 2. 参与式培训 | 第17页 |
| 3. 咨询教师 | 第17页 |
| （三） 研究思路 | 第17-18页 |
| 1. 研究目的和内容 | 第17-18页 |
| 2. 研究方法 | 第18页 |
| 3. 研究步骤 | 第18页 |
| 三、对启智教育咨询教师工作营在职培训的调查研究 | 第18-31页 |
| （一） 江津向阳儿童发展中心简介 | 第18-20页 |
| 1. 向阳儿童发展中心的创办 | 第18-19页 |
| 2. 向阳儿童发展中心的特色 | 第19页 |
| 3. 向阳儿童发展中心的教育理念 | 第19-20页 |
| 4. 向阳儿童发展中心的教育目标及基本措施 | 第20页 |
| （二） 启智教育咨询教师工作营 | 第20-25页 |
| 1.启智教育咨询教师工作营的缘起 | 第20页 |
| 2.启智教育咨询教师工作营的运行模式 | 第20-25页 |
| （三） 启智教育咨询教师工作营在职培训的特点 | 第25-29页 |
| 1. 培训目的明确 | 第25-26页 |
| 2. 培训内容根据培训目的制定，遵循课程理论 | 第26-27页 |
| 3. 培训模式采用参与式培训 | 第27-28页 |
| 4. 培训地点封闭，时间集中 | 第28页 |
| 5. 培训期间指导全方位 | 第28-29页 |
| 6. 人文课程 | 第29页 |
| （四） 启智教育工作营在职培训存在的问题 | 第29-31页 |
| 1. 培训目的受各种不可控因素的影响 | 第29-30页 |
| 2. 参加研习教师是否具备相应的先备知识 | 第30页 |
| 3. 培训模式和地点决定参加研习人数受限 | 第30页 |
| 4. 培训效果的保持 | 第30页 |
| 5. 培训回访和反馈困难较大 | 第30-31页 |
| 四、建议 | 第31-32页 |
| （一） 培训准备阶段确认参加研习教师的学习目的 | 第31页 |
| （二） 预备班 | 第31页 |
| （三） 利用互联网，建立支持网络 | 第31页 |
| （四） 发挥咨询教师作用 | 第31-32页 |
| 五、咨询教师工作营对我国启智教育教师在职培训的借鉴 | 第32-38页 |
| （一） 明确培训目的 | 第32页 |
| （二） 根据教师的需要提供培训内容 | 第32-33页 |
| （三） 多种组织形式，保障培训时间 | 第33页 |
| （四） 调动教师参与培训的积极性，提高认识 | 第33页 |
| （五） 注意促进培训成果在实践中的应用 | 第33-34页 |
| （六） 培训方式多元化 | 第34-35页 |
| 1. 与专业机构合作 | 第34页 |
| 2. 教学观摩 | 第34页 |
| 3. 开创网上学习的空间 | 第34-35页 |
| 4. 以专题为核心的教师培训 | 第35页 |
| （七） 整合资源，提高培训质量与实效性 | 第35-36页 |
| （八） 规范培训制度，完善特殊教育教师资格审查制度 | 第36-38页 |
| 注释 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录A 启智教育咨询教师工作营研习问卷 | 第41-42页 |
| 附录B 启智教育咨询教师工作营访谈提纲 | 第42-43页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第43-44页 |
| 致谢 | 第44页 |