| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 一、研究背景和意义 | 第10-11页 |
| 二、研究思路和内容 | 第11页 |
| 三、核心概念辨析 | 第11-13页 |
| 四、研究方法 | 第13页 |
| 五、文献综述 | 第13-16页 |
| 第二章 辅导员与班主任的角色定位 | 第16-29页 |
| 一、辅导员与班主任的产生和发展 | 第16-18页 |
| 二、新时期国家对于高校辅导员与班主任的职责界定 | 第18-19页 |
| 三、湖北省对于高校辅导员的职责界定 | 第19页 |
| 四、地方高校对于高校辅导员与班主任的职责界定 | 第19-22页 |
| 五、辅导员与班主任的宏观角色定位 | 第22-23页 |
| 六、辅导员与班主任的微观角色定位 | 第23-24页 |
| 七、辅导员与班主任的职业特点 | 第24-29页 |
| (一) 政治性 | 第24-25页 |
| (二) 教育性 | 第25页 |
| (三) 服务性 | 第25-26页 |
| (四) 直接性 | 第26-27页 |
| (五) 基层性 | 第27页 |
| (六) 复杂性 | 第27页 |
| (七) 繁琐性 | 第27-29页 |
| 第三章 辅导员与班主任的特点分析——以湖北经济学院为例 | 第29-39页 |
| 一、性别结构 | 第29-31页 |
| (一) 辅导员人数 | 第29-30页 |
| (二) 班主任人数 | 第30页 |
| (三) 特点分析 | 第30-31页 |
| 二、岗位结构 | 第31-32页 |
| (一) 辅导员 | 第31页 |
| (二) 班主任 | 第31页 |
| (三) 特点分析 | 第31-32页 |
| 三、年龄结构 | 第32-34页 |
| (一) 辅导员 | 第32页 |
| (二) 班主任 | 第32-33页 |
| (三) 特点分析 | 第33-34页 |
| 四、学历结构 | 第34-35页 |
| (一) 辅导员 | 第34页 |
| (二) 班主任 | 第34-35页 |
| (三) 特点分析 | 第35页 |
| 五、学科结构 | 第35-36页 |
| (一) 辅导员 | 第35页 |
| (二) 班主任 | 第35页 |
| (三) 特点分析 | 第35-36页 |
| 六、职称(职务)情况 | 第36-37页 |
| (一) 辅导员 | 第36页 |
| (二) 班主任 | 第36页 |
| (三) 特点分析 | 第36-37页 |
| 七、培训情况 | 第37-39页 |
| 第四章 辅导员与班主任合力育人工作中存在的问题 | 第39-46页 |
| 一、班主任工作受到的关注程度不够 | 第41页 |
| 二、辅导员与班主任管理机制不明确 | 第41-42页 |
| 三、辅导员与班主任分工不明,沟通不畅 | 第42-43页 |
| 四、辅导员和班主任的待遇制度有待改善 | 第43-44页 |
| 五、辅导员和班主任队伍不稳定 | 第44页 |
| 六、辅导员和班主任缺乏交流平台 | 第44-46页 |
| 第五章 提升辅导员与班主任合力育人工作有效性的对策 | 第46-58页 |
| 一、加强制度建设,促进辅导员和班主任的合作 | 第46-47页 |
| 二、职责分明,提高辅导员和班主任的工作实效 | 第47页 |
| 三、保证待遇,夯实创新人才培养的物质保障建设 | 第47-49页 |
| 四、加强培训,强化培养,把好协作质量关 | 第49-51页 |
| (一) 应建立和完善辅导员与班主任的培养制度 | 第49页 |
| (二) 应组织辅导员与班主任的研修与培训 | 第49-50页 |
| (三) 应加强大学生思想政治教育工作的科学研究 | 第50-51页 |
| 五、建立沟通机制,增进辅导员—班主任—学生间交流 | 第51-53页 |
| 六、辅导员与班主任合力育人的具体措施 | 第53-58页 |
| (一) 大一上学期,以“引导式”教育为主 | 第53-54页 |
| (二) 大一下学期至大二上学期,以“说理式”教育为主 | 第54页 |
| (三) 大二下学期至大三上学期,以“参与式”教育为主 | 第54-55页 |
| (四) 大三下学期,以“授权式”教育为主 | 第55页 |
| (五) 大四分流期,以“命令式”与“引导式”相结合 | 第55-58页 |
| 第六章 结语 | 第58-60页 |
| 一、研究结论 | 第58页 |
| 二、研究展望 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
